潘虹

俗話說：“字如其人”，通過一個人的字跡，人們能看出他的性格品行。反過來，字也會影響人，寫得一手好字的人往往在練字的過程中養(yǎng)成了豁達的性格、端方的品行。新課程標準對一二年級也提出了具體的寫字要求：注意間架結(jié)構，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到規(guī)范、端正、整潔。因此，在剛剛接觸寫字的低年級學生中，有效地進行寫字教學，引導學生會寫字、寫好字，十分有必要。

那么，教師應該如何積極調(diào)動各方面的資源，進行有效的寫字教學呢？筆者結(jié)合自己的教學實際，淺談關于低年級寫字教學的幾點思考。

一、激發(fā)學生寫字興趣，初步明確寫字要求

1.感受漢字形體美，激發(fā)學生興趣

不同于拉丁語系的拼音文字，中國的漢字大多由象形文字轉(zhuǎn)化而來，由橫、豎、點、撇、捺等筆畫構成的，這些橫豎勾勒的奇妙組合，每一個都是有歷史、有內(nèi)涵、有意境的，每個都有著不同的風韻：“日”使你感觸到熱和力，而“月”卻閃著清麗的光輝；“輕”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜；“笑”字令人歡快，“哭”字一看就想流淚……漢字的書法作品也美不勝收：甲骨文神秘，鐘鼎大小篆古樸，隸體端莊，楷體雋秀，行書飄逸，草書靈動。看到這樣的漢字，學生怎么會不心馳神往？怎么會不暗下決心記住它、寫好它？

因此，在上第一節(jié)寫字課前，我就上了整整一節(jié)課的漢字欣賞課。欣賞什么呢？三個漢字：“一”“日”“人”。我找來各種“一”字做成幻燈片，先一張張放映，再匯集到一起出示。學生看懂了：每一個“一”都有自己的個性，有的厚重，有的纖細；有的剛硬，有的溫柔；有的斬釘截鐵，有的纏綿婉轉(zhuǎn)……接著， “日”和“人”，他們看得津津有味，說得頭頭是道：“我覺得這個‘日是春天的太陽，它圓圓的，看上去暖洋洋的?！薄斑@個‘日是早上的太陽，你看它上大下小，肯剛從海里跳出來！”“這個‘人站得筆直，像我爸爸?！薄斑@個‘人肯定會跳舞，多輕快啊！”……多么敏銳的觀察力，多么豐富的想象力！漢字在學生眼中變得很有趣了，學生對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣！

2.確立楷體的“正統(tǒng)”地位，初步明確寫字要求

在欣賞了各種字體之后，我又出示了楷體和其它字體的對比圖讓學生分析對比。細心的學生發(fā)現(xiàn)了楷書是現(xiàn)階段最適合他們的字：字體端正，結(jié)構整齊又不呆板，最容易臨摹和仿寫。因此，我們可以欣賞其他的各種字體，但是寫在作業(yè)本上的一定要是整潔、端正、美觀的楷書。如此一來，學生們就不會為了追求行書、草書的飄逸靈動之美而潦草地寫字了。

二、巧用兒歌教方法，逐步培養(yǎng)書寫習慣

我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法，并使學生在有方法的寫字過程中，學會舉一反三，逐步培養(yǎng)寫字的能力。一位外國教育家曾說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的?！?是啊，活潑好動的孩子怎么會去記憶枯燥無味的寫字要點呢，這時，簡潔明快、朗朗上口的兒歌，無疑是最“潤物細無聲”的方法了。

1.握筆姿勢歌：

“大哥”“二哥”頭對頭；

“三哥”彎腰下面托；

“老四”“老五”彎彎坐；

小小拳頭把筆握。

正確的執(zhí)筆方法，是寫好字的前提。這首兒歌把我們握筆的五個手指化身為五兄弟，將正確的握筆姿勢具體化、生動化了。學生邊做動作邊吟唱，正確的寫字姿勢就輕輕松松跑到了孩子們的心里去了。

2.寫字姿勢歌：

寫字姿勢要注意，

一寸一拳和一尺，

頭正肩平背挺直，

看誰姿勢最端正。

在寫字之前就讓他們背誦，背完，就認真寫起字來。特別是最后一句，相信每一個孩子一念完，就會自覺地坐端正了，因為老師在“看誰的姿勢最端正”呢！只要我們堅持不懈地做下去，抓住孩子每一次寫字時間，強化訓練，不斷鞏固，孩子們的寫字姿勢自然就端正了。

3.筆畫順序歌：

從上到下為主，從左到右為輔。

上下左右俱全，根據(jù)層次分組。

橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇。

現(xiàn)在的蘇教版小學語文書編寫得非常細致，生字的后面都配有相應的筆畫順序，可以讓學生通過唱筆順的方式來牢記。除此之外，教師還應讓學生掌握筆順規(guī)則歌，以便學生有方法地記憶書寫順序。

諸如此類的兒歌有很多，筆者在這里就不一一列舉了。我們可以借助這些兒歌，逐步培養(yǎng)學生對漢字的觀察能力和書寫習慣。

三、運用多元化的評價，維持學生的寫字熱情

1.大家來評我的字

寫字是創(chuàng)造美的過程，那么自我評價就是教給孩子審美的能力。當然一開始他們并不會評，我就運用循序漸進法，先讓他學生在每行字中圈出一個最像范字的字，漸漸地提高為圈出所有像字帖的字，再運用有利情景，“聘請”那些會評價的學生做小組里的“小老師”，輪流為大家評價作業(yè)。孩子們有時圈圈點點，有時言語鼓勵，“你寫得跟描的似的！”“你進步了”“加油哦！”寫字的那份樂趣便在自評、互評中蔓延。

2.個性而積極的作業(yè)評價

教育總存在個性的差異。對于那些寫字優(yōu)秀的學生，每一次練習都是一次成功的體驗，我會進行表揚、鼓勵，可對于那些做出十分努力卻仍無法成功的孩子，我們也決不能讓他們氣餒。小我總會細心尋找，在相對漂亮的字旁欣然貼上一個小蘋果、印上一個帶青蛙笑臉的“加油哦！”，有時，我還會把字畫成一朵小花?？吹竭@些，學生洋溢于臉的興奮與自豪也不遜于得到“小書法家”稱號的孩子。

3.我寫我秀

我總會利用各種機會給學生搭建展示的舞臺。學習園地里總展示著優(yōu)秀的習字作品，每周一換，營造競賽評比的氛圍，引導孩子把每一次的作業(yè)當成一幅作品去完成。換下來的作品，也絕不浪費，讓一些寫字不是很漂亮的學生申請拿走，貼在作業(yè)本的封面里，每次寫字時先看一看，潛移默化中，他們的字也規(guī)范了很多。

寫字教學是一個漫長的過程，學生練就一手漂亮美觀的字必定要下一番苦功夫。它需要有獨特的寫字熱情，過硬的寫字技能和良好的書寫意識。培養(yǎng)學生的寫字能力的方法還有很多，但有一點必須明確：在這個過程中，教師要做的不僅僅是教給學生寫字的方法，絕不應用教師的權威去強硬要求學生苦練，而先應培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的寫字興趣，再引導學生勤學苦練，養(yǎng)成良好的書寫習慣，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。