邵紅

【摘 要】

小學(xué)生處于智力發(fā)育的初期，語(yǔ)文教育能夠很好地拓寬他們的知識(shí)面，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，而作文一直是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生思維的培養(yǎng)具有極大的積極意義。因而，多年來(lái)無(wú)數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都在不懈思考和探索如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出在作文教學(xué)中進(jìn)行思維培養(yǎng)的方法，希望對(duì)小學(xué)作文教學(xué)效率的提高和小學(xué)生邏輯思維的形成有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 思維培養(yǎng)

小學(xué)作文教學(xué)可以幫助學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)思維的邏輯性，對(duì)他們學(xué)習(xí)其它科目甚至是以后的人生都大有裨益。小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在作文教學(xué)中加入思維培養(yǎng)的重要意義，要不斷思考，不斷實(shí)踐，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造和發(fā)散思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)上付出很多心血，學(xué)生也很自覺(jué)地重視作文的學(xué)習(xí)，但結(jié)果往往不盡人意，學(xué)生的作文成績(jī)基本沒(méi)有提高，長(zhǎng)此以往，不僅教師失去了教學(xué)作文的耐心，而且學(xué)生也喪失學(xué)好寫(xiě)作的信心，甚至對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也產(chǎn)生厭煩的情緒。究竟是什么原因?qū)е滦W(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)效率如此低下呢？

（一）乏味的教學(xué)吸引不了學(xué)生

對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言組織能力，情感表達(dá)能力和思維發(fā)散能力都是比較弱的。教師也注意到這一點(diǎn)，通常在實(shí)際教學(xué)中，著重對(duì)小學(xué)生詞匯的積累運(yùn)用和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力的訓(xùn)練上，這是無(wú)可厚非的，但是長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練也必然導(dǎo)致課堂變得乏味。教師忽略了小學(xué)生依然是一群活潑好動(dòng)的孩子，單調(diào)無(wú)聊的教學(xué)內(nèi)容吸引不了他們的注意力，反而讓學(xué)生感到厭煩，達(dá)不到教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺少主動(dòng)思考，只是一味的模仿

教師在實(shí)際教學(xué)中，為了追求更高的教學(xué)效率，往往會(huì)列舉許多范文，讓小學(xué)生直接模仿，稍作改動(dòng)就變成自己的文章。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)范文形成依賴，教師布置一篇作文后，他們首先不是思考作文主題，構(gòu)思作文框架，而是翻閱作文參考書(shū)，或是上網(wǎng)尋找相關(guān)范文。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在長(zhǎng)時(shí)間的作文教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生思考如何立意，如何構(gòu)思的引導(dǎo)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考，對(duì)寫(xiě)作的理解局限在借鑒和模仿范文的范圍內(nèi)。這樣的話，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)寫(xiě)出真正屬于自己的作文。

（三）注重形式，忽略情感

一篇優(yōu)秀的作文最重要的應(yīng)該是真摯的情感，而優(yōu)美的文字，與眾不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)雖然也能為文章增添色彩，但卻是次要的。然而現(xiàn)在許多語(yǔ)文教師主次顛倒，注重作文的形式，忽略真實(shí)情感的表達(dá)，給作文設(shè)定許多要求，例如在一篇作文中要出現(xiàn)排比句，反問(wèn)句等句式，或是運(yùn)用高級(jí)詞匯和成語(yǔ)，引用名人名言，只要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，就是一篇好作文。這種做法對(duì)學(xué)生作文的提高雖然有一定作用，但是缺少真實(shí)情感的作文，只是文字的堆砌，即使擁有華美的外表，也會(huì)讓教師和學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，失去了寫(xiě)作本來(lái)的意義。

二、小學(xué)生作文思維的培養(yǎng)方法

（一）注重思維的啟發(fā)和引導(dǎo)

小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低下，他們?nèi)狈窈蜕铙w驗(yàn)，對(duì)于教師布置的作文題目，很難產(chǎn)生較多的聯(lián)想，語(yǔ)文教師需要針對(duì)這一情況尋求問(wèn)題的突破。首先，教師不能從自己的角度出發(fā)思考問(wèn)題，許多事物在對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很常見(jiàn)，但小學(xué)生卻沒(méi)有什么感覺(jué)，所以教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)作文題目加以理解。

例如，我曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)以《我愛(ài)家鄉(xiāng)》為題目的作文，但是大多學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史、文化背景并不了解，所以我在課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了許多家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、文化古跡，又通過(guò)講故事的形式給他們介紹了家鄉(xiāng)的名人和著名的歷史事件。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的背景有了一定的了解，隨之而來(lái)的家鄉(xiāng)自豪感的產(chǎn)生也達(dá)到了我對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)的目的。

教師如果能做到在作文教學(xué)中及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的思維就能夠打開(kāi)，對(duì)作文題目的理解更加深刻，自然就能夠產(chǎn)生真實(shí)的情感，最后寫(xiě)出的文章也不會(huì)空洞乏味。

（二）訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考能力

學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)輔導(dǎo)教材的依賴，導(dǎo)致他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是習(xí)慣性地去翻閱資料，而不是先自己獨(dú)立思考，教師應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，在日常教學(xué)中多創(chuàng)立一些情境，讓學(xué)生自己思考。學(xué)生習(xí)慣了獨(dú)立思考，這是培養(yǎng)思維能力的前提。教師可以利用某些課文培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，例如在上《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思索生活中其他有趣的現(xiàn)象。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的思維

很多因素都能對(duì)學(xué)生的作文能力產(chǎn)生影響，其中知識(shí)面的多樣性是比較重要的一點(diǎn)，而拓寬學(xué)生知識(shí)面最有效最直接的途徑就是進(jìn)行廣泛閱讀。根據(jù)經(jīng)典的木桶理論：“一個(gè)木桶最多能裝多少水，不是取決于最長(zhǎng)的那根木板，而是取決于最短的那根?！彼詫W(xué)生要想思維有深度，首先得有豐富的知識(shí)，廣泛的閱讀是必不可少的。教師應(yīng)該挑選適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并在讀完之后相互交流感受，等到積累達(dá)到一定程度后，量變就能化為質(zhì)變，思維擴(kuò)展后的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠得心應(yīng)手，思路更開(kāi)闊，作文立意也更加豐富。

【結(jié) 語(yǔ)】

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，需要教師付出足夠的耐心和努力。我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)際作文教學(xué)中科學(xué)有效的融入思維培養(yǎng)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，拓展他們的思維方式，幫助學(xué)生提高他們的寫(xiě)作能力，為將來(lái)的人生打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉玉林.思維培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（07）

【2】陳璐.在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維【D】.華中科技大學(xué)，2011