鄧仕民

2009年，曾經(jīng)輝煌過的鳳鳴山中學(xué)在同儕中，教學(xué)質(zhì)量開始出現(xiàn)明顯的下滑，它給學(xué)校帶來的影響是全方位的，教師人心渙散，學(xué)校發(fā)展前景堪憂！我們意識(shí)到，改變必須馬上開始。

“魅力課堂”：探索優(yōu)質(zhì)課堂背后共通的秘密

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”夸美紐斯描述的教育愿景仿佛道出了我們的心里話，我們稱這樣的課堂為“魅力課堂”，成為我們追尋的目標(biāo)。

我們開始認(rèn)真思考課堂教學(xué)的本質(zhì)，嘗試先從理念上想通改革這件事。通過反復(fù)對比各種先進(jìn)的教學(xué)方法，對我們認(rèn)為的“高品位”和“高境界”教學(xué)過程進(jìn)行一一剖析，漸漸發(fā)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程背后的一些共通的元素，我們總結(jié)為：課堂溫度、教育寬度、知識(shí)密度、學(xué)科深度。只有這四個(gè)方面都兼顧得比較好的課堂，才可能是一堂好課，學(xué)生才能有收獲，才會(huì)樂此不疲。在這四個(gè)維度中，“課堂溫度”體現(xiàn)了教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，“教育寬度”體現(xiàn)了教育公平力，這二者共同呈現(xiàn)出教育引攝力，它會(huì)讓學(xué)生更加“樂學(xué)”；“知識(shí)密度”體現(xiàn)了目標(biāo)執(zhí)行力，“學(xué)科深度”體現(xiàn)了思維創(chuàng)新力，這二者共同呈現(xiàn)出教育突破力，它會(huì)使課堂更加“高效”。四個(gè)維度都是教學(xué)的必要元素，忽視哪一項(xiàng)都會(huì)影響課堂效果。這個(gè)發(fā)現(xiàn)還告訴我們，絕不能再像過去那樣，把知識(shí)的高效獲取作為唯一目標(biāo)，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)的感受，最好能夠讓他們有獲得真知時(shí)的巔峰體驗(yàn)。

接下來，我們開始了具體實(shí)施的過程。

為“魅力課堂”做觀念上的準(zhǔn)備

在改革初期，我們切身感受到以中考、高考成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的傳統(tǒng)評價(jià)制度所帶來的阻力，過強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)讓大家裹足不前，生怕改變把一切都搞砸了。我們意識(shí)到，教師們的理念滯后是阻礙教師改革的重要因素，為了讓教師們堅(jiān)信改革課堂的關(guān)鍵在于釋放學(xué)生，學(xué)校曾邀請昌樂二中教師現(xiàn)場做課，也派出2 0 0多名教師集體前往四川棠湖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)……這些“眼見為實(shí)”的活動(dòng)，讓教師們真切地感受到了學(xué)生這種教育資源被開發(fā)后所爆發(fā)出來的巨大能量，教師的震撼也使我們的改革有了一次切實(shí)的動(dòng)員。

之后，學(xué)校創(chuàng)建了獨(dú)具校本特色的“鳳鳴大講壇”，對全校教師進(jìn)行新教育觀念啟蒙。至今，“鳳鳴大講壇”已開講39期。生本教育創(chuàng)始人郭思樂，教育部新課程專家組核心成員、全國著名物理特級(jí)教師黃恕伯……專家們的理論讓教師們醍醐灌頂，徹底顛覆了他們的學(xué)生觀：學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是最豐富、最鮮活、最能起決定作用的教育資源。我們的課堂應(yīng)該相信學(xué)生，更應(yīng)該依靠學(xué)生。

把“魅力課堂”付諸實(shí)踐

急于改變的我們把視野轉(zhuǎn)向了外部世界。洋思中學(xué)、昌樂二中……國內(nèi)實(shí)施新課程改革的探索者為我們提供了學(xué)習(xí)的樣本，我們首先把各種新課程樣本“拿來”，但我們絕不僅僅滿足于做一個(gè)模仿復(fù)制者，而是思考每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值追求，思考我們自己的特點(diǎn)與需要。

2011年3月，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的移植、核心成員的頂層設(shè)計(jì)、不斷地實(shí)踐與調(diào)整，學(xué)校終于出臺(tái)了《重慶市鳳鳴山中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“四環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”改革的指導(dǎo)意見》，正式確定了我?！镑攘φn堂”的改革路徑。

“魅力課堂”兼顧了我們認(rèn)為最重要的課堂教學(xué)的四個(gè)維度，最終的目標(biāo)是要通過“問題”導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上都要全面地獲得發(fā)展。它以學(xué)習(xí)小組為組織形式，具有如下特征：

魅力課堂是在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的前提下開展的，學(xué)生在課上有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、展示和互動(dòng)交流，其主體地位使教學(xué)充滿吸引力和責(zé)任感，學(xué)生的主人翁精神使他們充滿了學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使課堂始終洋溢著生命激情，充盈著自己發(fā)現(xiàn)真知時(shí)的幸福體驗(yàn)，是有“溫度”的課堂。

魅力課堂特別關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)的均等，給予全體學(xué)生以充足思考的時(shí)間、足夠多的個(gè)人實(shí)操時(shí)間以及盡可能均等的展示機(jī)會(huì)，即使最不擅長這一學(xué)科的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度而被甩下，因?yàn)樵谡n程的設(shè)計(jì)階段教師就會(huì)從他們的角度考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教學(xué)走出“優(yōu)生壟斷”誤區(qū)，是有“寬度”的課堂。

魅力課堂會(huì)在教學(xué)容量上有一定的要求，這對中學(xué)階段的教學(xué)尤其是必須的，不論何種教學(xué)模式，學(xué)生的收獲都要有知識(shí)量的要求，因?yàn)橹R(shí)是思維和能力的基礎(chǔ)。教師會(huì)事先把握好教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)節(jié)奏的張弛，力求獲取最大化的整體教學(xué)效益，是有“密度”的課堂。

魅力課堂要求教師在知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)之后，都要激發(fā)起學(xué)生對相關(guān)問題的深入思考。追求知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，追求思維深度與文化內(nèi)涵相統(tǒng)一，是有“深度”的課堂。

魅力課堂=課堂溫度+教育寬度+知識(shí)密度+學(xué)科深度，魅力課堂實(shí)現(xiàn)了“傳授型課堂”向“學(xué)習(xí)型課堂”的轉(zhuǎn)變、“知識(shí)型課堂”向“發(fā)展型課堂”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到我們理想中的“解放學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；解放教師，提高教師的生活質(zhì)量；提升學(xué)校，改變學(xué)校的發(fā)展模式”的改革目的。

今天，我們回看當(dāng)初的改革，“魅力課堂”改革是為了追求有品質(zhì)的教育過程并產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育成果，這一點(diǎn)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，它首先是基于人的發(fā)展，基于人在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)和自由的發(fā)展，重點(diǎn)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情、自信心、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，然后才是解決知識(shí)學(xué)習(xí)問題。我們也是在實(shí)踐中才慢慢地意識(shí)到，我們的改變非常值得，這種兼顧了四個(gè)維度的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在知識(shí)的獲取上沒有減少，還在反省能力和思辨能力上有了普遍提升，孩子們看問題更加深刻和多維了，也更加寬厚包容、更有自信心了，求真、向善的人生境界也有了很大的提升。

另外，我們的“魅力課堂”改革不是局限于課堂，不是就課改而課改，而是與學(xué)校文化相融合，與學(xué)校德育相輝映?！镑攘φn堂”依托于學(xué)校“智慧”“高雅”的“鳳”文化內(nèi)涵，讓學(xué)生“學(xué)而生慧，慧而達(dá)遠(yuǎn)”。學(xué)生小組合作、自主探究、登臺(tái)展示，培養(yǎng)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度、陽光開朗的性格和優(yōu)雅自信的氣質(zhì)。作為學(xué)校改革的突破口，“魅力課堂”改革以學(xué)校文化建設(shè)引領(lǐng)走向高遠(yuǎn)，以學(xué)校德育活動(dòng)支撐逐步深入，從而引爆了學(xué)校的整體改革與發(fā)展。

不讓“魅力課堂”曇花一現(xiàn)

當(dāng)大家的意識(shí)都有了充分的提升，并且腳下的路徑也漸漸明晰，這時(shí)一項(xiàng)事業(yè)的成敗就取決于決策者的勇氣與決心、毅力與恒心，取決于是否能消除執(zhí)行者的慣性與惰性，具體的制度設(shè)計(jì)、實(shí)施方法的優(yōu)劣就顯得十分重要。

首先是制度設(shè)計(jì)。為使改革有“法”可依，有章可循，學(xué)校先后出臺(tái)了《重慶市鳳鳴山中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“四環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”改革的指導(dǎo)意見》《重慶市鳳鳴山中學(xué)關(guān)于實(shí)施“四環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”學(xué)習(xí)小組評價(jià)與管理的指導(dǎo)意見》《重慶市鳳鳴山中學(xué)關(guān)于“四環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”常態(tài)推進(jìn)的工作方案》等指導(dǎo)性文件，建立了行政督導(dǎo)、專家督導(dǎo)、教研組督導(dǎo)“三級(jí)督導(dǎo)”機(jī)制，推門聽課，預(yù)約聽課，視頻監(jiān)控，深入課堂，督導(dǎo)課堂，會(huì)診課堂，促使全校教師及時(shí)“入格”，迅速“合格”。制度上的嚴(yán)格要求是必須的，表明了學(xué)校改革的態(tài)度和決心，也是克服惰性、激發(fā)變革的底線保證。

同時(shí)，相應(yīng)的評價(jià)體系建立起來，學(xué)校對教師的課堂改變情況進(jìn)行了量化考核。對教師的評價(jià)，與以往只看重結(jié)果性評價(jià)不同，我們在這項(xiàng)改革中更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)行為的評價(jià)，這與對學(xué)生的過程性評價(jià)接近。學(xué)校借助小組學(xué)習(xí)過程評價(jià)表、學(xué)生評教表、視頻監(jiān)控、隨機(jī)聽課等方式，對教師實(shí)施“魅力課堂”的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，每周一統(tǒng)計(jì)，每周一反饋，使之成為教師教學(xué)行為的一面鏡子，能夠?qū)處熛乱徊降慕虒W(xué)產(chǎn)生積極的影響。

對于教師教學(xué)水平的提升，我們采用了以活動(dòng)為主的策略。為給全校教師提供觀摩學(xué)習(xí)的范例，以點(diǎn)帶面，示范輻射，學(xué)校搭建了“‘魅力課堂'優(yōu)質(zhì)課大賽”（已舉辦十屆）“新老師亮相入格課”“崗培班結(jié)業(yè)學(xué)員合格課”“市區(qū)級(jí)骨干教師示范課”“‘魅力課堂'常態(tài)課展示”等多個(gè)展示交流平臺(tái)，引領(lǐng)全校教師登臺(tái)交流。每學(xué)期均有100余人次的不同層次教師進(jìn)行展示，覆蓋每個(gè)學(xué)科。

學(xué)校還創(chuàng)辦了每月一期的“鳳鳴論壇”，由學(xué)校教師介紹經(jīng)驗(yàn)，反思行為，分享成果?！拔铱偨Y(jié)我的教訓(xùn)，人人多了一個(gè)教訓(xùn)；你奉獻(xiàn)你的成功，人人多了一個(gè)成功。”它是在踐行“魅力課堂”過程中，教師們用真實(shí)的行動(dòng)、真情的表達(dá)、真正的思考匯聚起來的智慧火花。

在教研中強(qiáng)化集體教研，創(chuàng)新教研手段。集體教研活動(dòng)已經(jīng)成為磨煉“魅力課堂”的主要途徑，我們強(qiáng)化對教材的研討和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)制作的研討，每次集體教研活動(dòng)都不會(huì)成為只為一兩堂課服務(wù)的“過眼云煙”，任何一個(gè)好的想法，經(jīng)過大家的認(rèn)可，最終都會(huì)進(jìn)入我們的教學(xué)資源庫，這個(gè)庫對所有教師開放，每位教師都可以把好點(diǎn)子“拿來”，為自己的課堂添磚加瓦。我們還推行了教研活動(dòng)“2+2”模式，即每人提兩條建議，講兩個(gè)問題，長期堅(jiān)持使每位教師幾乎都有了一雙慧眼，有了一種更精細(xì)、更敏銳的洞察力，原本看似已經(jīng)很完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，在大家你一言我一語的反復(fù)推敲下，又能找到更合理的改進(jìn)點(diǎn)。

積極為教師成長搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)。我們通過各種渠道努力為教師爭取機(jī)會(huì)，外出參加各種研討會(huì)、現(xiàn)場會(huì)、論壇、調(diào)研及賽課等學(xué)術(shù)活動(dòng)。更是盡自己所能，在學(xué)校搞了多次高水平的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。數(shù)十場大型教育教學(xué)現(xiàn)場會(huì)走進(jìn)鳳鳴山中學(xué)，為學(xué)校帶來了教育教學(xué)的前沿資訊，也向外界彰顯了學(xué)校改革的成果。同時(shí)，我們還用課題做牽引，提升教師的學(xué)術(shù)水平。學(xué)校的“新課程‘四環(huán)導(dǎo)學(xué)'魅力課堂理論與實(shí)踐研究”成功申報(bào)為重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課改專項(xiàng)重點(diǎn)課題；“小組合作與探究學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究”也成功申報(bào)市級(jí)規(guī)劃課題；學(xué)校還成功申報(bào)了5 7個(gè)沙坪壩區(qū)“教師成長課題”，現(xiàn)已結(jié)題49個(gè)。課題研究對教師的成長，尤其是學(xué)術(shù)水平的提升，有著不可替代的作用。

通過幾年的努力，我們更堅(jiān)信對優(yōu)質(zhì)課堂共通元素的猜想，越來越接近我們的“魅力課堂”理想，正如教師們所講：“以前一節(jié)課要寫幾塊黑板，一邊寫，一邊講，還要留意差生是不是在聽，一節(jié)課下來口干舌燥，感覺心都被掏空了，還落了滿身的粉筆灰……‘魅力課堂能讓自己輕松愉快地工作，開開心心地工作，為什么不實(shí)施呢？”

接下來，我們還要在課改中提高教師的理論水平，讓他們把實(shí)踐性、操作性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，帶來整體性提升；我們還意識(shí)到，課堂教學(xué)僅僅是學(xué)校各項(xiàng)工作中的一環(huán)，課堂教學(xué)改革若要取得成效，必須要有校園文化的引領(lǐng)和學(xué)生德育活動(dòng)的支撐……