苗杰

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2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》；當(dāng)年11月，全球健康促進(jìn)大會(huì)首次在中國(guó)召開(kāi)；20-17年1月，《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》發(fā)布……人民健康幸福的中國(guó)未來(lái)圖景正在展開(kāi)，教育在其中的支撐、引領(lǐng)作用如何發(fā)揮？

上海市閔行區(qū)中小學(xué)有一門“健康與幸福”課程，是閔行區(qū)原教育局長(zhǎng)、現(xiàn)任嘉定區(qū)副區(qū)長(zhǎng)王浩于2012年引進(jìn)的，至今已有36所中小學(xué)自愿加入這門課程的探索實(shí)踐。第三方評(píng)估顯示：“健康與幸?！闭n程的閔行實(shí)施“對(duì)于學(xué)生在健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度變化方面有積極影響”——健康與幸福，我們可以教。

健康與幸福課教什么 “健康與幸?！边@門國(guó)際課程教給學(xué)生“十項(xiàng)生活技能”，這是健康與幸福生活的基本技能，包括：制定健康目標(biāo)，運(yùn)用溝通技能，運(yùn)用拒絕技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，管理壓力，解決沖突，實(shí)踐健康行為，獲取有效的健康信息、產(chǎn)品和服務(wù)以及做健康的倡導(dǎo)者。

課程內(nèi)容基本圍繞這十項(xiàng)技能展開(kāi)。這些技能內(nèi)容不僅包括問(wèn)題解決的詳細(xì)步驟，還包括豐富實(shí)用的活動(dòng)建議，幫助學(xué)生評(píng)估周圍的信息并作出負(fù)責(zé)任的決定。例如，放學(xué)后，你的同學(xué)要與你一起騎一輛白行車，你知道這很危險(xiǎn)，此時(shí)，你需要運(yùn)用什么生活技能呢？首先，你可以使用“做負(fù)責(zé)任的決定”技能來(lái)決定怎么做；如果他仍堅(jiān)持讓你和他一起騎，你可以運(yùn)用“拒絕技能”，幫助你正確地說(shuō)“不”；然后，你可以運(yùn)用“溝通技能”解釋你說(shuō)“不”的理由。

這十項(xiàng)生活技能內(nèi)容融合進(jìn)幼兒園、小學(xué)直至高中的課程教材，每個(gè)年級(jí)的主題基本相似，包括S個(gè)單元10個(gè)模塊。5個(gè)單元即心理和情緒、家庭和社交健康；成長(zhǎng)和營(yíng)養(yǎng)；個(gè)人健康和安全；藥品和疾病預(yù)防；社區(qū)和環(huán)境健康。10個(gè)模塊即心理健康和情緒健康、家庭和社交健康、生長(zhǎng)和發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)、個(gè)人健康和體育運(yùn)動(dòng)、預(yù)防暴力與傷害、酒精煙草和藥品、傳染病和慢性病、消費(fèi)者健康和社區(qū)健康、環(huán)境健康。

課程的核心知識(shí)概念、生活技能的習(xí)得、思維品質(zhì)的養(yǎng)成、問(wèn)題情境和解決方式，都是基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律逐漸加深的。例如，“沖突”的概念在不同年級(jí)的內(nèi)容表述不同，小學(xué)三年級(jí)講“爭(zhēng)議就是沖突”，四年級(jí)講“沖突是激烈的爭(zhēng)吵或打架（口頭或身體）”，六年級(jí)講“沖突，也叫分歧，常發(fā)生在兩個(gè)人或多個(gè)人之間”。可見(jiàn)，“沖突”的概念螺旋式上升，相應(yīng)的解決沖突的能力培養(yǎng)也呈螺旋式上升。

健康與幸福課怎么教

從課程內(nèi)容看，“健康與幸福”課程是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)育課程。其中，思維方式柑情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是主線。思維主線側(cè)重于批判性思考，白始至終引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)分析比較、推斷預(yù)測(cè)、描述說(shuō)明、反思評(píng)價(jià)等等。這也正是21世紀(jì)倡導(dǎo)的“認(rèn)知技能”的范疇，即：創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、批判思維和系統(tǒng)思維。它的價(jià)值觀主線就是尊重，詮釋了聯(lián)合國(guó)教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育四個(gè)尊重的價(jià)值觀，即尊重當(dāng)代人和后代人、尊重差異性和多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源。

從實(shí)施方式看，“健康與幸福”課程是全員、全程、全方位育人的綜合課程。課程內(nèi)容融合了生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，囊括了身體健康、心理健康、社區(qū)和環(huán)境健康、疾病預(yù)防、預(yù)防暴力與傷害等不同主題，詳細(xì)介紹了青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略，彌補(bǔ)了我們現(xiàn)有課程在生活技能培育方面的不足夠、不系統(tǒng)、不完整。

從課程目標(biāo)看，“健康與幸?！闭n程是解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的生活課程。學(xué)生所有問(wèn)題的解決既源于他們生活的體驗(yàn)又同歸生活本身，師生在真實(shí)的體驗(yàn)中領(lǐng)悟成長(zhǎng)的煩惱并收獲成功的快樂(lè)。它重新定義了課程的內(nèi)容，那就是——關(guān)注學(xué)生的健康、情緒、心智、思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)關(guān)注學(xué)科知識(shí)本身，它開(kāi)啟了今天我們定位“什么才是真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的新思路。同時(shí)，重新定義了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師在這門課程教學(xué)中會(huì)懂得什么才是尊重，學(xué)習(xí)如何尊重學(xué)生的多樣性和差異性。

閔行的實(shí)施策略是什么

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的國(guó)際課程將“以我為主，為我所用”。比如：美國(guó)的Brain POP課程、STEM科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)課程等。用閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)惲敏霞的話說(shuō)：“國(guó)際課程的本土化實(shí)施必須有所思考，有所預(yù)設(shè)。比如，課程的‘國(guó)際味在哪？會(huì)不會(huì)‘水土不服？教師如何‘駕馭？遇‘文化沖突該如何解決？?jī)r(jià)值明晰和問(wèn)題追問(wèn)既是基礎(chǔ)性工作，也要貫穿實(shí)施的全過(guò)程。”為此，閔行區(qū)本土化實(shí)施“健康與幸?！闭n程基于“四個(gè)著眼點(diǎn)”落實(shí)。

課程觀念著眼于“變”。我們清醒地看到，當(dāng)代課程改革理念的三大變化，一是由學(xué)生適應(yīng)課程到課程適應(yīng)學(xué)生；二是由組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；三是由只為升學(xué)奠基到為了終身發(fā)展服務(wù)。我們鼓勵(lì)學(xué)校變革課程觀念，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教與學(xué)的方式和評(píng)價(jià)方式，從而進(jìn)行適切性選擇取舍。

課程管理著眼于“活”。我們本著“引方向在區(qū)域，生智慧在學(xué)校”的策略，尊重學(xué)校的自主選擇，制定了區(qū)域課程實(shí)施方案和指導(dǎo)意見(jiàn)，為課程校本化推進(jìn)提供四種模式菜單，學(xué)?？勺灾鬟x擇：一是整體架構(gòu)，內(nèi)容統(tǒng)整；二是學(xué)科重組，分層推進(jìn)；三是元素拆分，資源整合；四是原版引進(jìn)，雙語(yǔ)設(shè)計(jì)。我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“有需求、有基礎(chǔ)”的原則雙向選擇，自下而上、白上而下先試點(diǎn)再推廣.實(shí)施前再對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷前測(cè)。我們創(chuàng)新了區(qū)、片、校三級(jí)管理機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制。在區(qū)、片培訓(xùn)基礎(chǔ)上，學(xué)校同時(shí)進(jìn)行校本培訓(xùn)，比如，第一批加入的平南小學(xué)聘請(qǐng)美國(guó)專家進(jìn)行課程系統(tǒng)化校本培訓(xùn)，并與第三批加入的世博小學(xué)結(jié)對(duì)，指導(dǎo)其教材解讀、課例研究等，用活校本化實(shí)踐的多元智慧。

課程實(shí)施著眼于“融”。我們將現(xiàn)有的課程教材與“健康與幸?！闭n程比較。明晰現(xiàn)行課程有什么？現(xiàn)行課程缺什么？從而進(jìn)行適切性選擇取舍，資源共享。我們根據(jù)原版課程標(biāo)準(zhǔn)、21世紀(jì)三大技能標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“健康與幸?！闭n程目標(biāo)進(jìn)行了本土化定位，從核心目標(biāo)、分解目標(biāo)、年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)。比如，核心目標(biāo)概括為：培養(yǎng)健康素養(yǎng)，學(xué)會(huì)健康生活；掌握健康技能，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)；關(guān)注問(wèn)題解決，養(yǎng)成批判思維；具有全球意識(shí)，形成尊重價(jià)值。

我們讓課程活起來(lái)，讓課堂大起來(lái)。進(jìn)行課程統(tǒng)整、學(xué)科融合、教學(xué)創(chuàng)新，包括與拓展型課程整合、與探究型課程整合、與校本課程整合、與項(xiàng)目研究融合、與德育課程整合；與基礎(chǔ)性課程相互融合滲透，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、體育、美術(shù)、心理等。比如，浦江三小、華坪小學(xué)等梳理出“健康與幸福”課程與“品德與社會(huì)”課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行整合融通，優(yōu)化了教學(xué)時(shí)空；浦江一小、君蓮學(xué)校等與家庭，社區(qū)合作開(kāi)發(fā)互動(dòng)游戲課程和體驗(yàn)課程。

課程評(píng)價(jià)著眼于“放”。我們創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)第三方評(píng)價(jià)的“大”育人環(huán)境。2013年，我們引入了第三方“美國(guó)麥格希教育評(píng)測(cè)中心”對(duì)12所學(xué)校進(jìn)行了第一輪實(shí)施效能評(píng)估；2015年，北京盈德科技教育測(cè)評(píng)中心對(duì)30所試點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行了第二輪實(shí)施效能評(píng)估。

作為一名教育工作者，我們需要預(yù)見(jiàn)可能的未來(lái)，我們有責(zé)任用更開(kāi)闊的視野走出教育看教育。今天的教育，我們引以為豪的是什么？是學(xué)生的成績(jī)？是升學(xué)率？是學(xué)校的榮譽(yù)？是學(xué)生成事成人？用杜威的一句話回答，那就是“我們所需要的是兒童以整個(gè)的身體和整個(gè)的心靈來(lái)到學(xué)校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開(kāi)學(xué)?！?。教育的本質(zhì)是尊重孩子的成長(zhǎng)，為孩子一生健康幸福奠基。這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是什么，我們?cè)撛趺疵鎸?duì)？評(píng)價(jià)的最終指向是什么？學(xué)校將如何被重新定義？這是“健康與幸?！闭n程提出的更深遠(yuǎn)的問(wèn)題，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。