文蘇守鳳

混齡幼兒戶外自主游戲環(huán)境設置策略

文蘇守鳳

在很多幼兒園里，幼兒通常是和同齡孩子在一個班內共同生活、接受教育的。獨生子女政策下的幼兒，家庭中無其他兄弟姊妹，雖然去年國家全面放開了二胎政策，但在今后的較長一段時間里，獨生子女依然會是一種普遍的存在。因此，為幼兒創(chuàng)造一個異齡小伙伴交往的空間是非常有必要的。從2014年開始，我們幼兒園便進行了混齡教育的嘗試。我們以環(huán)境作為切入點，著重對戶外游戲環(huán)境的設置進行了研究。因為是初次接觸混齡，在環(huán)境設置過程中經歷了很多曲折，也承載著很多得與失。本文主要在我園的實踐反思與總結基礎上，尋找出解決的方法和途徑。

一、場地規(guī)劃，要因地制宜開發(fā)挖掘

實行戶外混齡自主游戲，必須對場地實行全面改造。在因地制宜的整體特色規(guī)劃下，首先是要擴大容量，最好是能有全園性的活動場地，如果不能增加面積，那也可以在保證安全的前提下，挖掘一切可以利用的場地進行擴容，包括過道、角落、墻邊以及銜接性區(qū)域等。其次要調整不適宜的設置，進行統(tǒng)一策劃，認真發(fā)掘各原有場地的優(yōu)勢，將新的設計理念與原有的場地應用結合起來，巧妙設定區(qū)域。第三，如果場地有限，又想開展多種游戲，設計開放性場地是一個不錯的選擇，即將固定的場地基本化、靈活化，滿足不同的幼兒的游戲要求。

我園在2014年設置戶外游戲場地時，根據經驗規(guī)劃了自認比較合理的整體性戶外公共游戲使用場地。但投入使用后發(fā)現(xiàn)很多問題，最主要的就是“根據經驗”，感性的經驗沒有建立在理性的學習與清晰的了解基礎上，沒有對三個年齡段幼兒發(fā)展目標和游戲特點分別細化明晰，結果導致有的區(qū)域設置得難以讓三個年齡的幼兒同時參與游戲。后來我們重新設計場地時吸取了此前的教訓：首先將兩塊最大的場地——南北操場充分運用起來，所有的大型建構材料都分層次安置在了最大的南操場上，規(guī)劃為大型建構區(qū)；北操場設計為戶外運動區(qū)，較大的運動器材如竹梯、油桶等都放置在這里，小型多樣化運動器材兼顧大中小三類幼兒的需求。原有的勇敢者隧道因為占地面積太大放不下，于是調整到了大小恰好的小花園，由此形成混齡運動二區(qū)。除此之外，小花園還設有沙水區(qū)，沙水區(qū)的沙和水都取自自然，加上陽光、空氣、草地、樹蔭，儼然成為了孩子們自由接觸、探索自然的天然資源寶地。為了讓沙和水充分融合，發(fā)揮作用，我們將起初各自獨立的沙區(qū)、水區(qū)進行整合，增添水管、PVC管道、打井設施和各種各樣的工具，讓各年齡段的幼兒都能用沙水玩出不同水平的游戲。

二、材料投放，應做足準備溝通幼兒

研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在戶外混齡游戲區(qū)投放豐富、適宜而有層次的游戲材料，是戶外混齡自主游戲的核心。我園在初期的材料投放上，就因疏忽未能突出“混齡”的特點，犯了兩個比較嚴重的錯誤：一是準備時間較為倉促，園里將場地劃分區(qū)域后，便分區(qū)交由各班教師籌劃材料的投放，教師完全按照自己想象的區(qū)域按同一個年齡層次進行設置，于是在開展混齡活動時，大齡幼兒面對一堆自己早就玩膩了的材料感到索然無味，而小齡幼兒要么不懂怎么玩，要么勉強跟著大齡幼兒，玩得也并不起興，導致乘興出來，掃興呆坐；二是教師們在選擇材料時多是自己包辦的，沒有來源于幼兒，雖然開學使用后，發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣而對于材料陌生等問題及時進行了彌補，并且也在跟幼兒溝通后更換了一部分材料，但是一方面前期耽誤了不少時間，另一方面在幼兒進行游戲時，剩下的不能更換的材料總有不協(xié)調、不切入的感覺。

因此，投放材料時一定要做好三件事:首先要認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，雖然大部分教師都有多年的從教經驗，對幼兒有所了解，科班出身的他們也曾專業(yè)學過幼兒教育學和幼兒心理學，但因制約的條件比較多，實踐投放材料時，難免會百密一疏。因此在投放材料前，必須做好理論準備，摘錄、整理、琢磨和熟記每個年齡段的發(fā)展目標和教育建議，并能與實踐相結合。其次是“混齡”特色必須放在首位，因為傳統(tǒng)的戶外自主游戲我們開展得比較多，材料投放得也比較多，豐富的經驗讓我們出現(xiàn)錯誤的幾率較少，而“混齡”的新元素該如何凸顯，則是需要有機結合，稍不注意就會轉向傳統(tǒng)的思維，忽視“混齡”的需要。第三，材料是幼兒的游戲材料，所以材料必須經過與幼兒商量后投放，他們最明白自己需要什么，喜歡什么，而這些正是最能推動他們多方面發(fā)展的有效元素。因此，大部分材料選擇都應該讓幼兒參與其中。

三、活動形式，當突出自主混齡特色

如果說場地和材料都是自主游戲中的物理性非人工硬環(huán)境

游戲是幼兒的生命，自“課程游戲化”理念提出以來，傳統(tǒng)的戶外游戲通過教改逐漸實現(xiàn)了自主化。我園是一所以混齡教育為特色的園所，在實行了一年多的混齡教育的同時，也對戶外混齡自主游戲進行了一年多的實踐探索，側重從場地規(guī)劃、材料投放和活動形式三個方面分析了“失”的原因，并提出了合理的策略。

幼兒；混齡；戶外游戲；環(huán)境設置的話，活動形式就是一種非物理的人工軟環(huán)境，它具體表現(xiàn)為活動的開展方式。戶外混齡自主游戲不僅受戶外、混齡和自主三點限制，還受場地與材料的約束，在這樣一個多條件控制的狀態(tài)下，加之這是一個新的課題，因此在進行活動時，常規(guī)的做法是，根據游戲的復雜程度、危險程度以及幼兒對游戲感覺的難易程度等分配教師，她們的主要職責是，負責幼兒的安全、幼兒間的協(xié)調和正確引導等工作，不允許過多介入其中，以免造成干擾。

[1]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D].遼寧師范大學，2015.

[2]王秀秀.混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動研究[D].華東師范大學，2015.

[3]陸意玲，崔艷.幼兒園戶外混齡自主游戲的系統(tǒng)構建[J].寧波教育學院學報，2015，（10）.

[4]白淑新.戶外混齡游戲促進幼兒自主學習[J].背景教育（普教版），2016，（07）.

（江蘇省淮安市新星幼兒園）

“自主”在百度百科中的解釋是：自己做主，不受他人支配。那么教師是否一點都不應干預幼兒的自主游戲？游戲是教育的一個部分，從這個意義上說，學齡前幼兒離開教師的引導，他們到底能夠學到什么，學到多少？出現(xiàn)了問題是不是也該放手讓他們自己摸索解決？教師應該參與多少才算適度？這些是我至今感覺頗有難度的問題。

其實，今天的研究，可以視為社會發(fā)展后，改革弊端所想到的回歸自然的啟蒙教育之法。既如此，就該針對弊端，朝向幼兒發(fā)展的目標，正視目前所面臨的局限，且行且思考。在一年多的戶外混齡自主游戲活動開展中，我開闊了眼界，在傳統(tǒng)的戶外游戲上，加上一個“自主”，附上一個“混齡”，就能讓幼兒增加這么多的收獲，也讓我的思維得到了革新，從注入的“混齡”理念中，生發(fā)出了太多的思索，太多的行動。但“混齡”絕不是最后，社會是永遠變化的，因之存在的教育也會一直變化?？梢哉f，“自主”和“混齡”對傳統(tǒng)戶外游戲的改造只是改革長河中的一朵浪花，水流愈急，浪花愈多，我們生活的年代并不缺少改革的激情。