摘 要：高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的重要渠道，其教育教學(xué)一直廣受社會(huì)關(guān)注。隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，高校也要在人才培養(yǎng)上緊密契合社會(huì)對(duì)人才的需要，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)改革提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生能在社會(huì)上充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教改

1 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)改革也在緊鑼密鼓的進(jìn)行著，各校逐漸轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)觀念，在人才培養(yǎng)的時(shí)候更加注重其實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，旨在為滿足學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)急需應(yīng)用型人才的雙重需要。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，尤其是在網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)工程以及網(wǎng)絡(luò)管理方面的實(shí)用型人才更加重視，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門(mén)課程在高校計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位。

結(jié)合學(xué)生就業(yè)的需要與市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型的迫切需求，高校需要及時(shí)的更新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、具有創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力的高能力網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才為目標(biāo)，不斷思考、探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，構(gòu)建一種科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)校在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中存在的不足，包括課堂教學(xué)模式不夠合理，學(xué)習(xí)資源不夠豐富，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)較少等。具體分析其存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂教學(xué)模式不夠合理，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間機(jī)會(huì)

從當(dāng)前來(lái)看，大多高校開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)模式依舊是沿用以往的教學(xué)模式，就是教師在課堂上將理論知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后師生按照教材上的要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師講解占用了大半時(shí)間，師生互動(dòng)也顯得尤為不足，并且學(xué)生自主操作、討論及探究的時(shí)間很少，實(shí)踐能力與思維能力很難提到提升。此外，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常是學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟著手開(kāi)展，脫離了教材就不知道如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了，這樣不利于學(xué)生自主思考、實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，雖然能夠確保課堂教學(xué)的有序性，但是其存在忽視學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)不足等問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式單一落后，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

目前大部分高校的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)安排都比較偏重理論課時(shí)，只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。教師采取的教學(xué)方式仍然是“以教師為中心，以知識(shí)傳授為主”，停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中。近幾年，學(xué)校在教育教學(xué)中也逐漸加大了信息技術(shù)、多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用，但分析其多媒體工具運(yùn)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師僅僅是把以往在黑板上呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容搬到了PPT課件中，其填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊沒(méi)有得到變革。

3 應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教改探析

（一）構(gòu)建以應(yīng)用人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系

高職院校要注重圍繞大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革，將應(yīng)用能力作為學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念，將實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總過(guò)程，構(gòu)建“以應(yīng)用人才培養(yǎng)為導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)更新，用更為實(shí)用的實(shí)驗(yàn)來(lái)替換以往較為陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，有效縮短學(xué)校教學(xué)與工程應(yīng)用之間的距離，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

其次，學(xué)校要投入足夠的資金成本大力建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，也可以采取校企合作的方式，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，保障實(shí)驗(yàn)課程能夠有效的開(kāi)展。同時(shí)為了解決師生多但設(shè)備有限、設(shè)備頻繁使用易損耗等問(wèn)題，學(xué)校還要積極建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室。

最后，為了提高學(xué)生素質(zhì)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極考取網(wǎng)絡(luò)職業(yè)資格認(rèn)證，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、思科Cisco認(rèn)證、華為3COM認(rèn)證等的學(xué)習(xí)與考試，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐水平提升到一個(gè)新的高度。

（二）利用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂打造新型教學(xué)模式

目前有許多教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者提倡運(yùn)用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來(lái)打破以往教學(xué)模式的限制與不足，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

一方面，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使更多的學(xué)生接觸到國(guó)內(nèi)外豐富的、先進(jìn)的教育資源，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為主體參與教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師也不再是灌輸者，課前學(xué)生運(yùn)用MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上教師和同學(xué)相互探討、解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下可以增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化交流時(shí)間，更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，讓其具備自身可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

（三）重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

應(yīng)用人才培養(yǎng)注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程可以有效的培養(yǎng)與提升學(xué)生這方面的能力。一方面，教師要強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在理論課程之后盡可能的讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)過(guò)交換機(jī)、路由器等教學(xué)理論知識(shí)之后，教師要趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行交換機(jī)基本配置、VLAN劃分、VLAN之間相互訪問(wèn)的實(shí)驗(yàn)，或者路由器基本配置、靜態(tài)路由、地址轉(zhuǎn)換NAT等基本實(shí)驗(yàn)，還可以進(jìn)行RIP、OSPF等路由協(xié)議配置的高級(jí)實(shí)驗(yàn)。

除此之外，教師還要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)自己學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐來(lái)完成自己以往沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。如教師可讓學(xué)生以校園網(wǎng)建設(shè)為主題，按照網(wǎng)絡(luò)工程的思想，讓學(xué)生從需求分析開(kāi)始，全面展開(kāi)介紹網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)備購(gòu)置、IP地址分配方案、系統(tǒng)安裝、服務(wù)器配置、調(diào)試運(yùn)行和管理等內(nèi)容，最后由教師對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（四）完善當(dāng)前的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在高校以往的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師會(huì)更重視教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，忽略對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核。開(kāi)展考核也僅僅利用期末考試的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的考核評(píng)價(jià)方式只能讓教師了解學(xué)生的理論成績(jī)，卻不能了解其實(shí)踐應(yīng)用能力，制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

因此，高校要對(duì)當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)與完善，綜合運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等方法，從多角度、全方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。一方面，教師要適當(dāng)降低期末成績(jī)?cè)诳己酥姓紦?jù)的比例，提升學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例。另一方面，在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，可以綜合考慮學(xué)生的課堂報(bào)告、提交論文等內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，則將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)完成情況、操作熟練程度等因素充分納入考慮范圍。

4 結(jié)語(yǔ)

高校要充分分析當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建一種以應(yīng)用人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李玉林（1981-），男，湖南永興人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理。