【摘要】本文從探討公共英語課程教學(xué)改革的誤區(qū)出發(fā)，提出公共英語的課程教學(xué)改革，要重視公共課程的無用之用，鼓勵多樣化探索，回歸教學(xué)常態(tài)，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律等意見建議。

【關(guān)鍵詞】通識課;教改;思考

新學(xué)期開學(xué)，一大批青年學(xué)子進入各類職業(yè)院校開始新的學(xué)習(xí)生活。每每這個時候，公共英語課程的教學(xué)改革，又會被學(xué)校提到新學(xué)期的工作日程上。

但公共英語課的教學(xué)改革何去何從，改革的目標是什么，措施手段、方式方法有哪些，學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)常常不十分清晰，莫衷一是，缺乏共識。學(xué)校要求改革，老師希望改革，學(xué)生盼望改革。但回歸英語課程的實際教學(xué)工作，學(xué)校要求的，不一定是老師希望的，老師希望的不見得是學(xué)生真正需要的。因此每個學(xué)期的公共英語課程改革，多熱熱鬧鬧開場，磕磕絆絆走過，幾無效果結(jié)束。年年歲歲花相似，到一學(xué)期一學(xué)年結(jié)束，一切似乎又轉(zhuǎn)回到起點，等待新學(xué)年的下一個輪回。

一、公共英語課程教學(xué)改革的幾個誤區(qū)

1、行政主導(dǎo)或獨導(dǎo)

目前公共英語課程的教學(xué)改革，多為行政主導(dǎo)或獨導(dǎo)。新學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校就通知老師，領(lǐng)導(dǎo)如何要求，領(lǐng)導(dǎo)說要怎么做，教務(wù)處怎么要求，教務(wù)處要求怎么做，質(zhì)量辦怎么要求，質(zhì)量辦規(guī)定怎么做。這些要求措施，多冠以課程改革之名，方式基本上還是屬于行政化、強制性、命令式的操作模式。這種模式的優(yōu)點在于方便集中統(tǒng)一，有一定約束力和執(zhí)行力。缺點在于把本來屬于教學(xué)和教學(xué)改革主體的學(xué)生和老師完全置于命令對象和受支配地位，既缺乏參與性，更缺乏發(fā)言權(quán)，煥發(fā)不出課程教學(xué)改革的內(nèi)在動力。有些措施常常不考慮學(xué)生需求、老師愿望和實際情況，不大聽取老師和學(xué)生的意見建議，各種專業(yè)、各種課程一刀切，模式單一，方式簡單生硬甚至粗暴。課程教學(xué)改革常頂層設(shè)計不足，缺乏細致深入的調(diào)查研究，缺乏長遠規(guī)劃，不少措施屬于一拍腦門臨時起意的想當然，沒有考慮公共課的特點和英語教學(xué)的客觀需求，有時把基于理科工科特征的要求，不加區(qū)別地移植到文科課程和公共英語課程上，帶來并不一定有利的負向效應(yīng)。

2、缺乏一貫性

公共英語課程教學(xué)改革時有一貫性缺乏，相關(guān)措施常因?qū)W校、部門領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)整變動、個人意見或喜好而變化，不同的學(xué)年和學(xué)期常常會有迥異的提法、截然不同的措施、不同實施力度和不同考核標準，讓師生沒有頭緒無可適從。有時上學(xué)期才剛剛結(jié)束，教材突然就變了，學(xué)分一下就減少了，考試方式、評分的標準、乃至成績的比例、計分的方式等，都發(fā)生了完全不同的變化。不少東西說變就變，常讓師生困惑新學(xué)期公共英語這門課會怎么上，該怎么上，要怎么上，還能不能上。

3、違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言類科目學(xué)習(xí)需積硅步而致千里、積小流而成江海的點滴積累，需長期、系統(tǒng)的外在學(xué)習(xí)和內(nèi)在的理解領(lǐng)悟，不是短時間一蹴而就，也不是三天打魚兩天曬網(wǎng)能達成的，有其自在的教學(xué)規(guī)律。而現(xiàn)在部分職業(yè)院校公共英語課程地位尷尬，一邊要求深化改革，另一方面繼續(xù)減少學(xué)分，縮減學(xué)時。實則是領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生難重視，老師受忽視。以筆者單位為例，公共英語已經(jīng)從先前8個學(xué)分，縮減到4個學(xué)分，也就說，公共英語課程已經(jīng)縮減到只學(xué)一個學(xué)期。即便這樣，都還嫌課時多，擠占了專業(yè)課學(xué)時，后續(xù)命運難料。在這樣的情況下，實際已很難期待學(xué)生在這門課程上學(xué)到多少系統(tǒng)有用的知識，培養(yǎng)多大的實際應(yīng)用能力了。

4、背離公共英語課程的特點

職業(yè)院校的公共英語課程屬于通識課之一，而通識課沒有專業(yè)的硬性劃分，指具有非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的，對非直接為職業(yè)做準備的那部分知識和能力進行教育培養(yǎng)而開展的課程。而只授4個學(xué)分的公共英語，實際上不僅無法夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是無法培養(yǎng)工作中當具備的英語實際應(yīng)用能力。

目前尤其在職業(yè)教育中有一種提法：教學(xué)與就業(yè)崗位零距離，畢業(yè)即就業(yè)，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種提法本身不錯，面對市場經(jīng)濟，有其合理性和必要性。但高等教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)人，身心健康，人格完善，因而這種提法也明顯具有功利性、工具性的偏頗和狹隘。

公共英語的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本單詞、句型、基本語法等常識，讓學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于今后在職業(yè)中拓展學(xué)習(xí)和運用英語的能力。這種能力的培養(yǎng)，是長期漸進的自我實踐過程，不是僅憑一個學(xué)期的英語教學(xué)，就能夠一勞永逸實現(xiàn)的。而目前硬性要求老師必須將自己所上的公共課程和各專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能結(jié)合起來，包括公共體育、公共英語這樣的課程也必須密切結(jié)合各個不同專業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式的專業(yè)性。把公共課上成專業(yè)課，讓基礎(chǔ)課具有專業(yè)性，不符合公共課的特點。

二、關(guān)于公共英語課程教學(xué)改革的思考

1、重視公共課程的“無用之用”

今天談到公共基礎(chǔ)課時有人常嗤之以鼻，覺得無用，是浪費時間，浪費學(xué)分，既然職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)工作中的實際應(yīng)用能力，而公共課程并不能直接培養(yǎng)實際操作能力，因此課時應(yīng)當削減，學(xué)分應(yīng)當取消。這樣片面乃至錯誤的意見在部分教學(xué)管理者、專業(yè)老師甚至部分公共課老師中頗有市場。

莊子曰：“人皆知有用之用，而不知無用之用也?！蓖ㄗR課，讓人曉常識，懂禮儀，明事理，知邏輯，辨是非，通情理，能思考，會做人，乃無用之用，人生之大用。有些所謂專業(yè)知識，貌似有用，實則用處不大;有些專業(yè)，如酒店管理、社區(qū)管理、航空服務(wù)等，今后的工作，多為待人接物，并不需要多少了不得的專業(yè)知識。會學(xué)習(xí)，善思考，能溝通，基本的人文素質(zhì)可能遠遠比課本上的專業(yè)知識更有價值。

2、公共英語教學(xué)改革應(yīng)鼓勵多樣化探索

公共英語的課程改革，應(yīng)該回歸老師和學(xué)生主導(dǎo)。鼓勵老師和學(xué)生，根據(jù)實際的情況，根據(jù)社會的需要，根據(jù)公共課程特點，自主探索式、百花齊放式地開展;應(yīng)該開放包容，允許探索，允許犯錯，允許不同專業(yè)班級、不同老師學(xué)生，大膽探索，有自己的想法做法，有個性、特色、和差異性。不宜整齊劃一，千人一面。

3、應(yīng)回歸教學(xué)常態(tài)

教學(xué)常態(tài)，是一所學(xué)校在長期發(fā)展中逐漸形成的相對穩(wěn)定、動態(tài)微調(diào)的教學(xué)狀態(tài)，多數(shù)時候不因人因事的變化而發(fā)生劇變，有沉靜持重的自信，堅持前行的篤定。近年來的公共英語課程教學(xué)改革，口號太多，理念太雜，提法太繁，落地生根少，實際效果有限。應(yīng)該保證正常教學(xué)秩序，改善教學(xué)條件，保證基本學(xué)分基本課時，保持相對穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)，不要朝令夕改，也不能期望朝發(fā)夕至。英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)，本身就是而且也只能是慢工細活的長久的事業(yè)，公共英語的教學(xué)和改革，應(yīng)該不松懈，不放棄，但是也不折騰，宜回歸教學(xué)常態(tài)，在規(guī)范有序的教學(xué)工作當中，通過漸進的發(fā)展進步完善，來求教學(xué)改革的實效和長效。

【作者簡介】

陳化雨（1969—），男，貴州六盤水人，本科學(xué)歷，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：職業(yè)教育中的公共英語教學(xué)。