摘 要：當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂正在全球范圍內(nèi)蔓延，其基本特征是對傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程、師生角色、教學(xué)手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，但也遭遇知識碎片化、教學(xué)方式單一化、對師生主觀條件要求較高等困境。改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，要從更新理念，激發(fā)學(xué)生興趣、提高教師課堂駕馭能力等方面進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特征；困境；對策

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂是近年來最為流行的新型教學(xué)模式，與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著諸多優(yōu)勢，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)方面和教學(xué)關(guān)系的良性互動方面。但是，囿于主客觀條件的限制，在實(shí)踐操作方面，翻轉(zhuǎn)課堂也遭遇了一些現(xiàn)實(shí)困境。本文主要探討這種現(xiàn)實(shí)困境以及應(yīng)采取的對策。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。

（一）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程主要包括教師的課堂講授和學(xué)生的課后鞏固兩個階段。課堂講授是核心環(huán)節(jié)，教師講授知識內(nèi)容，解析重點(diǎn)難點(diǎn)，并布置相應(yīng)的課后鞏固作業(yè)；學(xué)生在課堂上初步學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課后進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂則不然，其中一般性的知識講授環(huán)節(jié)放在了課前進(jìn)行，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，課堂上主要以現(xiàn)場討論、交流的方式對難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鞏固。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。

（二）師生角色的翻轉(zhuǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，教學(xué)互動更為頻繁和深入，學(xué)生不再被動地接受教師所講授的所有內(nèi)容，而是積極主動地參與到教學(xué)活動中，通過大量的自主學(xué)習(xí)，能夠在課前掌握一般性的知識性內(nèi)容，課堂上的參與性更強(qiáng)，個性化更強(qiáng)。師生關(guān)系也由原來的“我講你聽”、“我說你記”變成“你問我答”、“你做我評”。教師在課堂上不再是事無巨細(xì)的“一言堂”教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，起到的更多的是“答疑解惑”的作用。

（三）教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上給學(xué)生展示和講授知識內(nèi)容，知識的豐富程度、講授的精彩程度都與教師本人的視野、水平有很大關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前會通過線上方式觀看大量教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻能反映世界范圍內(nèi)該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，內(nèi)容豐富，且形式多樣，趣味性較強(qiáng)，比較符合年輕學(xué)生的接受習(xí)慣和心理，有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)困境

起源于歐美的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國教育界視野后，從理論研究到實(shí)踐探索都是方興未艾，也取得了較好的效果。但是，也引起了一定的爭議，尤其在現(xiàn)實(shí)操作層面，因?yàn)楦鞣N主客觀條件的不同，翻轉(zhuǎn)課堂遭遇著諸多現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)施效果也存在較大差別。

（一）知識碎片化與系統(tǒng)化的爭議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主涉獵大量的學(xué)習(xí)信息，尤其是觀看各種在線的短小教學(xué)視頻，視野和知識面更為寬廣。但是，由于這些教學(xué)視頻往往都是比較零碎的網(wǎng)絡(luò)資源，主要講授各個具體的知識點(diǎn)，而各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系并不清晰，且有重復(fù)雷同的現(xiàn)象，很難形成專題效應(yīng)；而且，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身存在良莠不齊的情況，與制作者本身的水平有較大關(guān)系，對學(xué)生的指導(dǎo)性也是因人而異。而傳統(tǒng)教學(xué)往往針對某個特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中式教學(xué)，更具條理性和系統(tǒng)性，因此，學(xué)生更容易形成對知識的整體把握。

（二）學(xué)生個體條件與自主學(xué)習(xí)效果的爭議

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，從學(xué)生的角度而言，確實(shí)存在著主體條件的差異，比如學(xué)生的智力水平、能力現(xiàn)狀、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。主體條件的差異勢必會影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果這個環(huán)節(jié)不能把控，那么，在課堂教學(xué)中很難形成教學(xué)相長的良性互動，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）視頻教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的爭議

翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于學(xué)生在課前觀看大量形象生動的視頻教學(xué)，而在課堂上教師主要進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。因?yàn)榭紤]到線上教學(xué)的普適性和傳播性，各種教學(xué)視頻短小精悍，一般不超過10分鐘，既缺乏形象生動的舉例和應(yīng)有的延伸，語言表述上也比較嚴(yán)謹(jǐn)。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過自己豐富的語言、動作和形體設(shè)計(jì)，尤其是在課堂授課時即興的表情和情緒狀態(tài)，現(xiàn)場感染力更強(qiáng)，更能展現(xiàn)教學(xué)的魅力。

（四）教師教學(xué)投入的重心發(fā)生改變

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師必須花費(fèi)較多的精力和時間去制作教學(xué)視頻，并在線上與學(xué)生交流，備課難度和強(qiáng)度都會大幅增加。因?yàn)閷W(xué)生的個體條件和自主性學(xué)習(xí)效果的差異，課堂上的突發(fā)狀況也會更加頻繁，對教師的課堂駕馭能力、知識和能力結(jié)構(gòu)以及傳統(tǒng)的教學(xué)慣性都會提出新的挑戰(zhàn)。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)策略

（一）更新理念，積極開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在諸多弊病，無論是教師還是學(xué)生，都不甚滿意，教學(xué)活力沒有得到激發(fā)，教學(xué)氛圍顯得比較單調(diào)，教學(xué)效果當(dāng)然差強(qiáng)人意。作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的潛力和興趣，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也能從本質(zhì)上遵循教學(xué)規(guī)律，賦予課堂教學(xué)新的活力，因此，盡管翻轉(zhuǎn)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)操作層面存在著一些制約因素，但其理念和方向肯定是正確的，科學(xué)的，因此，各學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和教師都應(yīng)予以充分重視。教育部2015年曾出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，鼓勵“更多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國國情的多種類型在線開放課程應(yīng)用”①

（二）激勵學(xué)生，積極創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)教學(xué)的條件

興趣，是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要原動力。因?yàn)閷W(xué)生的個體條件不同，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣的方法和手段也要有所不同。教師要立足于每個學(xué)生的成長，深入了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理，根據(jù)這些差異，在課前設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度上因人而異，多采用鼓勵式教學(xué)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情緒，最終獲得學(xué)習(xí)上的滿足感。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升翻轉(zhuǎn)課堂的駕馭能力

駕馭翻轉(zhuǎn)課堂，首先要避免走極端，即不能由教師“一言堂”講授式教學(xué)的極端走到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師放任不管的另一個極端。要積極跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)效果，在課堂上兼顧知識講授和答疑解惑。其次，要更新自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，尤其是課堂上的突發(fā)狀況。第三，要靈活掌握翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏，既不能把課堂變成漫無邊際的討論會，看似活躍卻不解決實(shí)際問題，也不能把課堂變成少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)分享會，要掌控全局，注重整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

作者簡介

肖?。?980-），男，湖南衡山人，講師，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院教師，主要從事高等職業(yè)教育研究。