摘 要：當(dāng)前，隨著國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)Φ诙Z(yǔ)言習(xí)得理論的深入研究和探討，其中的偏誤分析理論越來(lái)越被國(guó)際漢語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中所重視和運(yùn)用，本文對(duì)偏誤理論進(jìn)行分析，并根據(jù)留學(xué)生的一些偏誤進(jìn)行了理論上的說(shuō)明和闡釋。同時(shí)也對(duì)典型的偏誤現(xiàn)象給予了一些實(shí)踐上的解決方案。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；偏誤分析理論；國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)

1 偏誤分析理論的來(lái)源和定義

二十世紀(jì)60年代末到70年代初，研究發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言的干擾并非學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的惟一原因，因此，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究人士便開(kāi)始把研究的重點(diǎn)從兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析轉(zhuǎn)到直接研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言本身，這樣一來(lái)集中對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)地、全方面地分析研究，最終研究發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。這就標(biāo)志著第二語(yǔ)言習(xí)得研究由對(duì)比分析發(fā)展到偏誤分析。二十世紀(jì)70年代西方國(guó)家是偏誤分析的鼎盛時(shí)期，此時(shí)的偏誤分析不僅對(duì)教學(xué)而且對(duì)觀(guān)察學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程具有著重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)時(shí)，Corder發(fā)表了一系列偏誤分析的文章后，偏誤分析最終才成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域大家比較認(rèn)可的一部分。

什么叫偏誤分析呢？偏誤分析（Error Analysis）是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。除了這個(gè)定義以外偏誤也有很多不同的來(lái)源和因素。

2 偏誤現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（來(lái)源）

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者偏誤的來(lái)源是由多方面因素共同造成的。這里我們主要分析母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化因素和習(xí)慣方面的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，以下是關(guān)于這四個(gè)主要方面做一些簡(jiǎn)單的分析。

（1）母語(yǔ)負(fù)遷移。指的是學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴(lài)母語(yǔ)知識(shí)，因而同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類(lèi)性質(zhì)的偏誤。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這是其偏誤產(chǎn)生的主要原因之一。比如，A：昨天孩子們玩得怎么樣？B：他們是高興。這里的“是”就是英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而漢語(yǔ)中我們可以直接主語(yǔ)加具有描述性質(zhì)的形容詞來(lái)做謂語(yǔ)的就可以的了。另外，母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)在目的語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，用學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的語(yǔ)音規(guī)律代替目的語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律是中介語(yǔ)語(yǔ)音的一大亮點(diǎn)。比如說(shuō)，在句子中，最后一個(gè)字的發(fā)音在英語(yǔ)中基本上都讀降調(diào)，而漢語(yǔ)中的句子最后的句調(diào)常常是由最后那個(gè)字的聲調(diào)或者語(yǔ)氣決定的。比如說(shuō)句尾是“我不能去。”和“我不能去？”中的第一個(gè)就是“去”本來(lái)的讀音應(yīng)該是第四聲，而在第二個(gè)句子中因?yàn)槭菃?wèn)句，那么在這里讀成第二聲——揚(yáng)聲。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱(chēng)為過(guò)度概括（over-generalization）或過(guò)度泛化。比如說(shuō)，我們的學(xué)生在學(xué)完了“了”表示過(guò)去時(shí)態(tài)的用法之后，就會(huì)說(shuō)出這樣的句子 “昨天我很高興了”、“昨天的漢語(yǔ)課我喜歡了”。課上講解了離合詞以后，學(xué)生也會(huì)說(shuō)出“我休了一小時(shí)息”、“我工了一天作”這些都是典型的目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移，這類(lèi)偏誤一般在其母語(yǔ)中根本是找不到根源的，而且不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者常常也會(huì)出現(xiàn)同樣的偏誤。如果說(shuō)由于母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的偏誤在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段占優(yōu)勢(shì)，那么到中級(jí)階段或高級(jí)階段目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移造成的偏誤就逐漸占了明顯的優(yōu)勢(shì)，這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。

（3）文化因素和習(xí)慣方面的負(fù)遷移。有的偏誤不完全是語(yǔ)言本身導(dǎo)致的問(wèn)題，而是由于文化差異造成語(yǔ)言形式上的偏誤。究其原因我們可以知曉，主要是受到了本國(guó)文化的影響，或是由于未能正確理解目的語(yǔ)文化所造成的。比如外國(guó)學(xué)生有的不了解中國(guó)地理位置的寫(xiě)法，案例：“北京市朝陽(yáng)區(qū)東三環(huán)東路國(guó)貿(mào)大廈A座1501室?！痹诔跫?jí)階段，這就會(huì)給學(xué)生造成困擾，因?yàn)樵谒麄兊牧?xí)慣是從小到大，由近及遠(yuǎn)的方式來(lái)表達(dá)的，看到這樣的寫(xiě)法，就找不到哪個(gè)是大廈的名稱(chēng)，哪個(gè)是路名，街道名稱(chēng)甚至看不出來(lái)哪個(gè)是門(mén)牌號(hào)，哪個(gè)是房間號(hào)，最終一來(lái)就全都亂套了。還有就是中國(guó)人的姓名也常常會(huì)出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象，常常會(huì)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)這樣的話(huà)，“明天我要跟先生偉見(jiàn)面”——這里面就會(huì)有明顯的兩個(gè)偏誤，一個(gè)是母語(yǔ)負(fù)遷移（Mr.），一個(gè)是學(xué)生不了解中國(guó)的姓名體系，誤以為最后的那個(gè)字就是姓。通過(guò)上面的簡(jiǎn)單分析，我們可以了解到這就是語(yǔ)言背后的文化和習(xí)慣因素造成的結(jié)果。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。前面我們提及了學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的內(nèi)部因素，那么外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。我們提及的學(xué)習(xí)環(huán)境不良影響，主要指教師在上課中不能夠正確的起到示范作用，學(xué)生使用的教材科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂中相關(guān)的訓(xùn)練偏差等等。比如說(shuō)，初級(jí)課的關(guān)于句子結(jié)構(gòu)時(shí)間要放在動(dòng)詞或者地點(diǎn)的前面這一語(yǔ)法特征，有的漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，常常用英文告訴學(xué)生“time first”于是，在學(xué)生學(xué)習(xí)到你來(lái)北京多長(zhǎng)時(shí)間了的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“六個(gè)月我來(lái)北京了”或者“六個(gè)月了我來(lái)北京”這樣的句子。這是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段位置沒(méi)有講解清楚的問(wèn)題。另外，在課堂訓(xùn)練中的問(wèn)題常常是一些老師，講解了一個(gè)句型之后，問(wèn)學(xué)生懂了嗎？學(xué)生都一致回答懂了，然后就直接進(jìn)入下個(gè)句型，而沒(méi)再進(jìn)行鞏固性的操練，這方面也是值得我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)中引起重視的。

3 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的偏誤現(xiàn)象與解決方案

通過(guò)上面的分析，我們知曉什么是偏誤并大概了解了偏誤的來(lái)源，那么在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中我們會(huì)遇到哪些典型的或者非典型的偏誤現(xiàn)象呢？作為一位國(guó)際漢語(yǔ)教師如何來(lái)利用這個(gè)理論，輔助后期的教學(xué)，并盡最大可能來(lái)避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，從而完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)音系統(tǒng)，知其然，知其所以然，最后達(dá)到自如運(yùn)用漢語(yǔ)的能力的。下面我就學(xué)習(xí)者的一部分偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出一些具體解決方案或者教學(xué)建議。

（一）詞匯方面的偏誤

1）這件事情，我不認(rèn)識(shí)。

2）昨天我沒(méi)見(jiàn)面他。

3）真后悔，不能參加你下個(gè)月的婚禮。

上面這三個(gè)句子中，是對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)生就直接找到了一個(gè)中文詞來(lái)代替英文中的意思，結(jié)果造成的偏誤，漢語(yǔ)教師對(duì)這樣的偏誤現(xiàn)象要有所預(yù)料，在教授這些詞匯之前就應(yīng)該預(yù)料到學(xué)生可能會(huì)有這方面的偏誤，在操練過(guò)程中多做一些例句，讓學(xué)生在練習(xí)中去總結(jié)規(guī)律，最后給出中英文中的差異，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平進(jìn)行詞匯辨析的聯(lián)系，避免在使用中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

（二）語(yǔ)法方面

1）我跟你同意。

2）周末我常常玩兒我的孩子。

3）我不覺(jué)得了。

以上三個(gè)句子都是語(yǔ)法的問(wèn)題，其實(shí)也是母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題，漢語(yǔ)老師們應(yīng)該找到這種偏誤的原因——母語(yǔ)負(fù)遷移。在英文中就是這么說(shuō)的，學(xué)生就直接翻譯出來(lái)用了。這種情況，第一步，老師一定要隨時(shí)糾正，不能因?yàn)槁?tīng)懂了他的意思就不深究，第二是應(yīng)該告訴學(xué)生中文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是怎么樣的，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，并且反復(fù)進(jìn)行操練，最后以對(duì)話(huà)的方式來(lái)刺激學(xué)生自動(dòng)說(shuō)出這樣的句子。比如說(shuō)，“我覺(jué)得現(xiàn)在北京的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，你同意嗎？”“周末你做什么”“你覺(jué)得，漂亮對(duì)一個(gè)漢語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是最重要的嗎？”一定要刺激學(xué)生，用中文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，如果還是說(shuō)不出來(lái)，那么就需要老師要多領(lǐng)讀，知道把句子說(shuō)好，然后再提問(wèn)，最終讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。

通過(guò)上面的分析和總結(jié)中，雖然只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一小部分偏誤現(xiàn)象，但是不難發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言習(xí)得中的偏誤分析理論對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有著非常重要的指導(dǎo)意義，作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)這一理論進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，研究且加以運(yùn)用，同時(shí)還要了解不同語(yǔ)言直接的差異，記錄教學(xué)中學(xué)生的典型偏誤現(xiàn)象，找出偏誤產(chǎn)生的具體原因。對(duì)下一次的教學(xué)工作中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題有個(gè)預(yù)料，并事先準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略和方案，這樣就會(huì)非常有針對(duì)性，并就學(xué)生的偏誤問(wèn)題有一個(gè)很好引導(dǎo)，并盡最大可能避免學(xué)生頻繁出現(xiàn)類(lèi)似的偏誤現(xiàn)象。

綜上所述，我們說(shuō)的都是偏誤分析較好的方面，那么也要看到這個(gè)理論也存在一定的局限性：1）偏誤分析僅僅考察學(xué)習(xí)者的偏誤，而不是學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程；2）偏誤分析是橫向研究和靜態(tài)描寫(xiě)，難以區(qū)分學(xué)習(xí)者在不同階段出現(xiàn)的偏誤；3）學(xué)習(xí)者采取回避的策略。由于偏誤分析關(guān)注的是學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的偏誤，而對(duì)回避策略卻無(wú)法觀(guān)察到。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同情況，結(jié)合學(xué)習(xí)者各自的特點(diǎn)，采取不同的理論指導(dǎo)和教學(xué)方案，不間斷的努力學(xué)習(xí)和總結(jié)，爭(zhēng)取做好各方面的教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介

宋春梅（1978-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古科右中旗，國(guó)際漢語(yǔ)教師。