李小芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹诓粩鄬W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，大家發(fā)現(xiàn)孩子口語(yǔ)表達(dá)不足的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)問題的原因之所在：

（1）學(xué)生由幼兒園步入小學(xué)，剛剛開始學(xué)習(xí)完整且有層次的表達(dá)，處于初始階段，無(wú)法完全擺脫幼兒時(shí)的說(shuō)話習(xí)慣，常常用一個(gè)詞或半句話來(lái)表達(dá)想說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)表達(dá)的把握不熟。

（2）在大的教育考試背景下，教師常常重視筆頭的訓(xùn)練而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

（3）學(xué)生沒有現(xiàn)成的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，使得口語(yǔ)表達(dá)想要一朝一夕有成效難上加難。

針對(duì)這樣的情況，經(jīng)過(guò)討論和研究，我們從課內(nèi)“仿話”著手，在平時(shí)教學(xué)中不斷滲透口頭表達(dá)訓(xùn)練，并利用學(xué)校組織的形式多樣的活動(dòng)將口頭表達(dá)拓展到課外，最終達(dá)到“妙語(yǔ)連珠”的效果，為教師中段乃至高段語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，步步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“樂于與人交流”的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。

一、巧用教材 觀察想象 激趣仿說(shuō)

我們一年組語(yǔ)文教師首先對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行了分類整理，將大量的利于學(xué)生“仿話”的詞、句、節(jié)羅列出來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受到教材可以是說(shuō)好話的好幫手，與此同時(shí)，在老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也加入了這一環(huán)節(jié)，讓孩子在課堂上進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，并通過(guò)這樣長(zhǎng)期的系統(tǒng)的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到鍛煉孩子口語(yǔ)表達(dá)的目的。例如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第一課《四季的歌》，我們是這樣設(shè)計(jì)仿說(shuō)的：

想一想，在你喜歡的季節(jié)里，你還可以聽見誰(shuí)在唱歌？它們唱了些什么呢？選一個(gè)季節(jié)說(shuō)一說(shuō)吧。

（ ）天悄悄地走來(lái)，

（ ）唱起了歌兒，

（ ），（ ）。

可以看到，通過(guò)學(xué)文，孩子們體會(huì)到在生活中只要細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)自己眼中與別人不一樣的季節(jié)的美。再將觀察的內(nèi)容通過(guò)想象成畫面，依照課文的詩(shī)句進(jìn)行仿說(shuō)，自己創(chuàng)作的《四季的歌》就誕生了，小小的成就感油然而生，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言多么有趣。

二、巧讀繪本 自畫自語(yǔ) 條理仿說(shuō)

老師們還將此內(nèi)容拓展到課外經(jīng)典繪本篇目，從這些經(jīng)典篇目中確定“仿說(shuō)點(diǎn)”。這些仿說(shuō)點(diǎn)或讓孩子根據(jù)詞、句來(lái)展開想象續(xù)說(shuō)故事；或分角色表達(dá)不同人物的說(shuō)法方式、語(yǔ)氣和神態(tài)及內(nèi)心想法；或者讓孩子根據(jù)這些課外的篇節(jié)結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)仿說(shuō)句子等拓展學(xué)生的口頭表達(dá)范疇。同時(shí)，不過(guò)分要求學(xué)生寫，這就是仿說(shuō)與仿寫的區(qū)別，也是訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的“別有用心”。

例如：推薦孩子們讀經(jīng)典繪本《我爸爸》，老師們找出這樣的句子，讓孩子們畫下自己的爸爸，并像故事中的句子那樣介紹自己的爸爸媽媽。

通過(guò)繪畫、說(shuō)話這樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練孩子將詞兒串成句，學(xué)會(huì)把話說(shuō)完整。

三、巧借活動(dòng) 廣讀書籍 自信表達(dá)

講故事是側(cè)重于學(xué)生復(fù)述的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法。班級(jí)“好書推薦”活動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行。一年級(jí)的孩子推薦自己喜歡的好書時(shí)，做了不少的準(zhǔn)備。有的學(xué)生做了一本好書里主人公的頭飾戴著；有的學(xué)生要爸爸媽媽把書里的圖片拍下來(lái)，做成PPT向大家介紹；還有的配上音樂，繪聲繪色地讀上一段書里的精彩片段等。推薦過(guò)后，其他孩子就會(huì)向推薦者借閱，誰(shuí)的書借的次數(shù)多，誰(shuí)就成為“好書推薦大王”。在向他人推薦的過(guò)程實(shí)則就是口頭表達(dá)的過(guò)程，表達(dá)的好壞影響著書目的推薦，于是，要想努力推薦出這些書，孩子們私下里尋找更加有效的方法，截取書中的序言做推薦詞，摘取書中精彩片段朗讀，抓拍書中主要人物進(jìn)行演繹。表達(dá)時(shí)，大家除了關(guān)注推薦詞的內(nèi)容要說(shuō)得清楚明白外，還注意到表達(dá)的效果，比如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情等。

通過(guò)開展各種分享交流活動(dòng)，孩子們學(xué)會(huì)將書中的好句子借來(lái)，串成幾句話，學(xué)會(huì)把意思說(shuō)明白。

四、巧邀家長(zhǎng) 利用網(wǎng)絡(luò) 妙語(yǔ)連珠

班級(jí)QQ群，是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三者關(guān)系的紐帶，老師們常常利用班級(jí)群和家長(zhǎng)交流溝通。殊不知，QQ群也成為孩子們展示口頭表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)。每周，班主任會(huì)在群里布置一個(gè)說(shuō)話主題，如“我會(huì)背古詩(shī)”“我的幸福一家子”等。每個(gè)說(shuō)話主題，給孩子們一周的準(zhǔn)備時(shí)間，孩子們說(shuō)話地點(diǎn)不局限在家里，他們走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)；說(shuō)話的方式也不再一個(gè)人單講，他們有的相約幾個(gè)小伙伴，有的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，還有的制作了道具做背景。家長(zhǎng)用手機(jī)拍下孩子們的說(shuō)話視頻上傳至QQ群，老師、學(xué)生和其他家長(zhǎng)都可以欣賞、點(diǎn)評(píng)。

這樣的口頭表達(dá)方式較以前的仿說(shuō)有質(zhì)的不同，學(xué)生學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)話題用自己的話表達(dá)。

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！痹诒緦W(xué)年的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練后，我們最大的感受就是，開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的確有利于一年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，有利于一年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在今后的工作中，我們將依據(jù)年段目標(biāo)繼續(xù)借助教材確定仿說(shuō)點(diǎn)；廣讀書、愛讀書，擴(kuò)大學(xué)生的仿說(shuō)思路；利用各種讀書活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生大膽地表達(dá)、清楚地表達(dá)、有條理地表達(dá)。