陳龍

摘 要：校園欺凌對(duì)青少年的身心健康有著非常嚴(yán)重的影響，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)社會(huì)問題。本文介紹了校園欺凌的定義、特征、類型，事件中各角色的作用，以及產(chǎn)生的原因和預(yù)防措施。

關(guān)鍵詞：校園欺凌 青少年 預(yù)防

校園欺凌對(duì)青少年的身心健康有著非常嚴(yán)重的影響，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)社會(huì)問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國外許多國家和地區(qū)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并制定了針對(duì)性方針政策。而在我國，對(duì)校園欺凌的關(guān)注才剛剛開始，相應(yīng)的干預(yù)機(jī)制還未成熟，相關(guān)研究也仍處于起步階段。但不可否認(rèn)的是，校園欺凌的頻頻發(fā)生，應(yīng)該引起我們的高度注意。

一、認(rèn)識(shí)校園欺凌

1.校園欺凌的定義和特征

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為。

與一般攻擊行為不同，校園欺凌有以下幾個(gè)特征：一是態(tài)度上，具有惡意性；二是時(shí)間上，具有反復(fù)發(fā)生性；三是力量上，具有不均衡性。

2.校園欺凌的類型

校園欺凌主要有兩種類型：直接型和間接型。直接型表現(xiàn)為直接暴力行為，身體暴力或者以難以反抗的行為進(jìn)行索取都屬于直接型；間接型表現(xiàn)為非肢體暴力，比如進(jìn)行孤立排擠或者言語性攻擊。

二、校園欺凌中的角色和作用

對(duì)于校園欺凌事件的處理，一般都傾向于把事件歸為欺凌者與受害者之間的問題。但是事實(shí)上，從我接觸的事件和研究分析中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于校園欺凌事件中的人物關(guān)系，比想象中的更為微妙和復(fù)雜 （見表1），而這些角色的存在會(huì)對(duì)整個(gè)事件起著微妙的作用：

研究表明，與受害者相比，欺凌者在生理上更為強(qiáng)壯，在年齡上也更大。另外，在心理上，多表現(xiàn)為攻擊型、高沖動(dòng)。

受害者：在校園欺凌事件中的受欺負(fù)的角色。

作為受害者，在性格上特征明顯，比如柔弱、膽小和自信不足等，但在生理上并沒有顯著的特征。

協(xié)助者：在欺凌者的帶領(lǐng)下參與欺凌的其他人員。

附和者：也就是旁觀者，在欺凌事件中附和者所占的比例最多，雖然他們沒有直接參與欺凌事件，但是他們的存在以及對(duì)事件的態(tài)度無疑是整個(gè)事件的催化劑，更有甚者到后來進(jìn)一步成為協(xié)助者。

保護(hù)者：在欺凌事件中，同情受害者并給予一定幫助的人員，一定程度上減少受害者受到的危害。

局外人：也屬于旁觀者的范圍，為冷漠型旁觀者。對(duì)事件的發(fā)生不抱態(tài)度。

三、校園欺凌的原因和預(yù)防

（一）校園欺凌的原因分析

1.教育懲戒機(jī)制的喪失：當(dāng)民主被哄抬到一種荒唐的高度之后，就出現(xiàn)了讓人大跌眼鏡的境況，教育就是這樣，成了一個(gè)誰都能指手畫腳的行業(yè)。教師碰不得學(xué)生，甚至連一句批評(píng)都成了傷害學(xué)生自尊的利器，從事偉大事業(yè)的教師，也被定型成了“禽獸”。在這種病態(tài)的教育機(jī)制下，有些省份更為干脆，一紙公文廢除了沿襲多年的最高處分——開除。沒有了懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”，健康的校園文化肌體也開始出現(xiàn)了腐肉。

2.文化營養(yǎng)的失衡：在有些學(xué)校，中小學(xué)階段的教育仍然是應(yīng)試教育，只看重文化成績(jī)，而對(duì)于德智美體勞的培養(yǎng)都放在了一邊，教師判斷一個(gè)學(xué)生的好壞也主要從學(xué)習(xí)成績(jī)來考慮，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這樣，與懲戒機(jī)制同時(shí)喪失的，還有“師道”。在學(xué)生的心里，教師成了知識(shí)的“售貨員”，除了教授知識(shí)，其余便一概不問。在這種價(jià)值引導(dǎo)下，教師很少有關(guān)懷學(xué)生品德的時(shí)間。

3.家庭對(duì)孩子的過分寵愛：在現(xiàn)在 “4+2+1”的家庭模式， 6個(gè)大人的濃濃關(guān)愛全在1個(gè)孩子身上，形成了一張溫柔卻厚重的網(wǎng)。而這張網(wǎng)，割裂了孩子與社會(huì)的融合，人為地將孩子封閉在狹小的家庭王國里，一切需求都將被滿足。當(dāng)孩子將這種病態(tài)的心理帶到校園里去時(shí)，在與同學(xué)交往過程中，也總是希望別人能夠滿足自己的一切要求，這樣就極易發(fā)生矛盾。

4.對(duì)暴力游戲、灰色文學(xué)的認(rèn)同和崇尚：對(duì)于青少年來說，暴力游戲和影視作品其鮮明的特征所帶來的沖擊力，是枯燥的課本不能比擬的，并且在道德和價(jià)值評(píng)判上起著不可估量的影響。虛幻世界里的快意殺戮、影視里黑社會(huì)的械斗，在青少年的心里種下的是對(duì)邪惡勢(shì)力的認(rèn)同和崇尚。

（二）校園欺凌的預(yù)防

1.國家和法律方面：加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)法律思維。通過培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓學(xué)生懂得用法律來約束自己，并教給學(xué)生法律技能，學(xué)會(huì)用法律武器保護(hù)自己，而不是用“以暴制暴”來解決問題。社會(huì)聯(lián)合行動(dòng)，營造良好氛圍。堅(jiān)決消除各種灰色文化的影響，加強(qiáng)美德教育，建設(shè)和諧社會(huì)。

2.學(xué)校與教師方面：據(jù)調(diào)查研究表明，學(xué)校范圍內(nèi)的干預(yù)可以將校園欺凌降低20%～50%。通過多種途徑，營造健康環(huán)境。學(xué)校要運(yùn)用好“四會(huì)”載體：班會(huì)、家長會(huì)、班主任會(huì)、教師會(huì)，教育家長和教師要以身作則，做學(xué)生的榜樣，努力給學(xué)生營造一個(gè)和諧綠色的成長環(huán)境。加強(qiáng)家校聯(lián)合，防范欺凌現(xiàn)象。防范學(xué)校欺凌現(xiàn)象，是整個(gè)教育機(jī)制的協(xié)調(diào)，而不只是在于某一方，學(xué)校與家庭、學(xué)生間要形成有機(jī)互動(dòng)，形成有效的信息反饋。當(dāng)學(xué)生受到欺凌時(shí)，注意做好事件全程跟蹤，并教育學(xué)生遇到暴力行為，主動(dòng)尋求幫助，不要沉默。

3.家庭方面：一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長有著根本的作用，而良好的家庭環(huán)境并不在于物質(zhì)條件。

注重家庭教育，提高家教修養(yǎng)。父母是孩子的第一任老師，而且父母的行為將從根本上影響著孩子的成長，因此，家長本身要以一種正確的形象面對(duì)孩子，并通過言行在潛移默化中影響孩子的思想，以使他們形成正確的三觀。

4.青少年自身方面：青少年作為欺凌事件的當(dāng)事人，其主觀態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，無論是欺凌者還是受害者，都要認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害。加強(qiáng)自我修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)危害。充分認(rèn)識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重危害，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，杜絕事件的發(fā)生，利用合理正確的手段解決矛盾。

四、結(jié)語

綜上，對(duì)于校園欺凌的防治不只在于某一方面，更在于各方共同努力，才能有效減少和預(yù)防事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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