紀(jì)瑞

摘 要 中學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，中學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀開(kāi)始逐步確立。隨著社交媒體的興起，逐步滲入到學(xué)生的校園生活之中，這就使得社交媒體對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。然而社交媒體同時(shí)也不可避免的滲入中學(xué)生欺凌現(xiàn)象中，中學(xué)校園欺凌出現(xiàn)了新的特征。社交媒體背景下校園欺凌行為影響更為嚴(yán)重，所造成的社會(huì)危害也更巨大。學(xué)校及社會(huì)更需及早介入其中，預(yù)防校園欺凌的深化。

關(guān)鍵詞 社交媒體 中學(xué)生 校園欺凌

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.078

Abstract Middle school stage is the stage of rapid development of students physical and mental development， the middle school students Outlook on life and values began to gradually establish. With the rise of social media， and gradually infiltrated into the students campus life， which makes social media have an important impact on the middle school students. However， social media also inevitably infiltrated into the phenomenon of middle school students bullying， secondary school bullying appeared new features. Under the background of social media， the influence of school bullying behavior is more serious， and the social harm is even greater. Schools and society need to intervene early to prevent the deepening of campus bullying.

Keywords social media； middle school students； campus bullying

1 校園欺凌概述

欺凌一詞源于“bullying”，是指?jìng)€(gè)人或者群體對(duì)另外的個(gè)體或群體有意且反復(fù)持續(xù)的施加傷害或不適的負(fù)面行為，屬于越軌行為。欺凌不僅包括身體上的威脅與傷害，還包括利用言語(yǔ)或關(guān)系等方式所帶來(lái)的對(duì)心理方面的危害。通常情況下，欺凌者與被欺凌者處于地位不對(duì)等的關(guān)系之中，欺凌者在多方面強(qiáng)于被欺凌者，憑借優(yōu)勢(shì)，如力量上的強(qiáng)大來(lái)對(duì)被欺凌者實(shí)施欺凌。

將欺凌按照Berger的分類方式可以分為以下幾種：（1）身體欺凌，通常是傷害被欺凌者或損壞被欺凌者物品；（2）言語(yǔ)欺凌，通過(guò)言語(yǔ)達(dá)到欺凌，例如起外號(hào)、散播謠言、語(yǔ)言威脅等方面；（3）關(guān)系欺凌，欺凌者意圖損毀被欺凌者的名譽(yù)及社會(huì)地位；（4）網(wǎng)絡(luò)欺凌，這是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的欺凌行為，常用方式包括電子郵件、即時(shí)信息或社交網(wǎng)絡(luò)等。

欺凌事件一直在校園內(nèi)不斷滋生，然而自2010年以來(lái)，許多惡性欺凌事件通過(guò)媒體暴露在公共視野之中，使得社會(huì)和群眾開(kāi)始關(guān)注校園欺凌。2008年臺(tái)灣一項(xiàng)政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查中顯示，當(dāng)年1月至8月中發(fā)生校園欺凌事件達(dá)到4300多件，在抽查的學(xué)生之中僅就身體欺凌一項(xiàng)就達(dá)到4.53%，更有半數(shù)學(xué)生表示被欺凌。在美國(guó)網(wǎng)絡(luò)欺凌中心2014年一項(xiàng)調(diào)查中顯示在中學(xué)時(shí)期約有三分之一的青少年受到過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌。

校園欺凌事件的頻頻發(fā)生，影響校園安全，擾亂學(xué)校的正常秩序，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極為不好的影響。對(duì)于被欺凌者，長(zhǎng)期的欺凌對(duì)其身體和心理都有嚴(yán)重影響，情緒的不穩(wěn)定、內(nèi)心的壓抑與內(nèi)心的創(chuàng)傷，影響到今后對(duì)社會(huì)認(rèn)知的偏差與自我認(rèn)知的偏差。中學(xué)處于學(xué)生樹(shù)立人生觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，目睹欺凌事件也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人的行為可以由觀察學(xué)習(xí)獲得，欺凌現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)又不易被終止，因此會(huì)影響欺凌事件的目睹者們的行為。因此，學(xué)校及社會(huì)等都應(yīng)重視校園欺凌現(xiàn)象，及時(shí)展開(kāi)防治，防止欺凌現(xiàn)象進(jìn)一步蔓延。

2 社交媒體背景下校園欺凌的新特點(diǎn)

社交媒體一詞最早出現(xiàn)在2007年出版的《什么是社交媒體》一書中，作者M(jìn)ayfield將其定義為一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體氣。①與傳統(tǒng)媒體不同，社交媒體是進(jìn)行多對(duì)多對(duì)話的互動(dòng)型傳播而非一對(duì)多傳播。目前，中國(guó)主流的社交媒體包括微信、微博、博客、人人、豆瓣等，并且用戶大都不是單一使用，多同時(shí)使用多種社交媒體。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2014年發(fā)布的《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，在中國(guó)6.18億網(wǎng)民中博客、個(gè)人空間使用率為70.7%；微博使用率45.5%；社交網(wǎng)站使用率45%；論壇使用率19.5%，而這些都是社交媒體中的組成部分。

社交媒體的受眾群體中中學(xué)生也是重要的組成部分。隨著社交媒體在量上的迅速擴(kuò)大，滲入到中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，同時(shí)也不可避免的參與到校園欺凌現(xiàn)象之中，這就產(chǎn)生了不同于之前的新的特征。

2.1 社交媒體的匿名性使校園欺凌更具有隱蔽性

匿名性是社交媒體的一個(gè)重要特點(diǎn)，社交媒體中真假信息難以辨別，許多虛假信息的發(fā)出者都使用匿名的方式，無(wú)法追溯來(lái)源，信息發(fā)出者不需要為所發(fā)出的信息負(fù)責(zé)。

在以往校園欺凌中，欺凌者是能被被欺凌者察覺(jué)的個(gè)人或團(tuán)體，而在社交媒體這一大背景下，匿名欺凌者躲藏在網(wǎng)絡(luò)之后，只需通過(guò)社交媒體傳播不是謠言等方式就可達(dá)到中傷被欺凌者的目的，且匿名的欺凌者不易被察覺(jué)。這就使得校園欺凌更加隱蔽、不易發(fā)覺(jué)，無(wú)形中助長(zhǎng)校園欺凌事件的發(fā)生。

2.2 校園欺凌通過(guò)社交媒體使傳播更迅速、范圍更廣

2015年，海南省一位女生遭受其他女生群毆，被拍裸照通過(guò)QQ群等社交媒體快速傳播。同年，云南一名女生被數(shù)名女生脫衣毆打，裸照通過(guò)QQ空間、朋友圈瘋傳，而判決結(jié)果僅是家長(zhǎng)對(duì)其當(dāng)場(chǎng)賠禮道歉并加強(qiáng)子女教育。2016年6月，云南玉溪北城中學(xué)曝出初一女生被逼跪地照片，照片中欺凌者將女生的頭狠狠踩在腳下。

以上的案例都出現(xiàn)了欺凌者通過(guò)社交媒體將欺凌過(guò)程傳播，社交媒體具有傳播的快速性。欺凌者通過(guò)簡(jiǎn)單幾步即可簡(jiǎn)單達(dá)到傳播的目的，其他人就可以在短時(shí)間內(nèi)瀏覽轉(zhuǎn)發(fā)使更多人看到，欺凌過(guò)程在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被迅速?gòu)V泛傳播，更包括被欺凌者的同學(xué)、朋友甚至是親屬，且信息一旦傳播開(kāi)來(lái)，很難加以控制，短時(shí)間內(nèi)不能完全消除。

2.3 校園欺凌通過(guò)社交媒體傳播影響更大、傷害更嚴(yán)重

在欺凌事件中，社交媒體一方面作為傳播渠道，例如將欺凌過(guò)程通過(guò)社交媒體例如發(fā)微博或朋友圈等方式進(jìn)行傳播；另一方面社交媒體也是校園欺凌的實(shí)施工具，通過(guò)社交網(wǎng)站和微信等方式，欺凌者散布謠言或?qū)嵤┩{進(jìn)行欺凌。

當(dāng)社交媒體作為傳播渠道時(shí)，由于其具有強(qiáng)擴(kuò)散性，欺凌者發(fā)布的與欺凌相關(guān)照片、視頻等會(huì)迅速傳播，一方面一些網(wǎng)友會(huì)做出不恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)，甚至對(duì)受欺凌者進(jìn)行語(yǔ)言攻擊，對(duì)被欺凌者進(jìn)行二次傷害；另一方面會(huì)有不雅照片、視頻等通過(guò)社交媒體流向欺凌者親人、朋友、同學(xué)，這無(wú)疑使被欺凌者在心理上受到更嚴(yán)重的打擊。

當(dāng)社交媒體作為欺凌工具時(shí)，首先欺凌難以發(fā)現(xiàn)，在被欺凌者不愿透露的情況下，家長(zhǎng)及教師很難發(fā)現(xiàn)；其次欺凌者的隱蔽性也更強(qiáng)，不易判斷欺凌者是誰(shuí)；最后，社交媒體的豐富性使得被欺凌者很難擺脫，電話、短信、社交網(wǎng)站等多種方式難以逃避。這三方面相互疊加，使得受欺凌者很難避開(kāi)欺凌，且由于欺凌具有的長(zhǎng)期性使得被欺凌者壓力更大，受到的傷害也更為嚴(yán)重。

3 社交媒體背景下校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

3.1 完善相關(guān)法律法規(guī)

立法將會(huì)是有效打擊借助社交媒體的欺凌事件的有效方式，從國(guó)際社會(huì)來(lái)看，目前也缺乏統(tǒng)一的法規(guī)。但是美國(guó)與日本等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)始出臺(tái)相應(yīng)法律法規(guī)，完善欺凌行為的責(zé)任歸屬，同時(shí)確立通訊服務(wù)商等應(yīng)盡義務(wù)，以防止借助社交媒體等方式發(fā)生的欺凌事件。

然而我國(guó)在此方面并沒(méi)有相應(yīng)法律法規(guī)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)還并不完善，主要的法律法規(guī)包括《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》和《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》等，但是在社交媒體方面更是涉及較少，無(wú)法應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社交媒體環(huán)境。面對(duì)社交媒體下的校園欺凌，首先應(yīng)加強(qiáng)懲罰力度，提高損害賠償標(biāo)準(zhǔn)以警示欺凌者；其次要確立專項(xiàng)法律保護(hù)欺凌信息不被散播，防止進(jìn)一步對(duì)被欺凌者傷害，保護(hù)被欺凌者合法權(quán)益；最后法律中明確社交媒體服務(wù)提供者的責(zé)任與義務(wù)。

3.2 提高中學(xué)生自身素質(zhì)修養(yǎng)

首先中學(xué)生應(yīng)提高自身認(rèn)知水平與自我評(píng)價(jià)能力，中學(xué)生處于青春期，生理與心理處于快速發(fā)展卻不成熟的時(shí)期，此時(shí)中學(xué)生的認(rèn)知能力與自我評(píng)價(jià)能力并不完善，很多行為是通過(guò)模仿而習(xí)得，社交媒體輸出的不良信息在基于此時(shí)中學(xué)生的認(rèn)知與評(píng)價(jià)水平上對(duì)中學(xué)生造成了極大的影響。

中學(xué)生可以通過(guò)接觸正面、積極向上的社交媒體來(lái)充實(shí)自我、提升認(rèn)知水平與評(píng)價(jià)能力。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生不可避免會(huì)遇到許多自身無(wú)法解決的問(wèn)題，生理與心理都發(fā)生著巨大的變化，這時(shí)應(yīng)多與同伴、教師以及家長(zhǎng)交流，及時(shí)解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期犯錯(cuò)也是時(shí)有發(fā)生，重要的是對(duì)自身的反思，避免更多錯(cuò)誤。

3.3 提高中學(xué)生自我控制能力

中學(xué)生處于青春期，使得中學(xué)生自我控制能力較弱，這就更需要加強(qiáng)思想修養(yǎng)，從而起到約束中學(xué)生行為的目的。保持樂(lè)觀向上的態(tài)度和積極健康的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這都有利于中學(xué)生提升自我控制能力。

中學(xué)生可以多參與到課外活動(dòng)中去，這一時(shí)期的中學(xué)生由于學(xué)習(xí)等方面都肩負(fù)著較大的壓力，平時(shí)壓力無(wú)從宣泄，課外活動(dòng)可以幫助中學(xué)生釋放自身壓力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)中學(xué)生樂(lè)觀的態(tài)度，有意義的活動(dòng)更會(huì)培養(yǎng)中學(xué)生積極的人生觀。

3.4 加強(qiáng)學(xué)校的德育教育

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增強(qiáng)德育教育的方式來(lái)提升學(xué)生素質(zhì)，避免校園欺凌的發(fā)生。首先，學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展德育活動(dòng)，例如組織學(xué)生進(jìn)行公益活動(dòng)一方面達(dá)到開(kāi)展德育教育的目的，另一方面使同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)；其次進(jìn)行好榜樣教學(xué)，可以邀請(qǐng)品德高尚的榜樣人物進(jìn)行宣講教育，通過(guò)榜樣的事跡來(lái)影響中學(xué)生，中學(xué)生的價(jià)值體系正在形成的過(guò)程之中，良好的榜樣形象會(huì)幫助中學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，提升自身的道德品質(zhì)；最后學(xué)校可以開(kāi)展普法活動(dòng)，普法活動(dòng)可以讓學(xué)生了解到欺凌行為的危害，從而有效減少欺凌行為的發(fā)生。

3.5 優(yōu)化社交媒體環(huán)境

隨著全球化的步伐，社交媒體已經(jīng)成為人們了解世界的主要途徑之一，社交媒體在中學(xué)生中也體現(xiàn)出了極大的影響力。然而近些年來(lái)一些西方實(shí)用主義思想，例如個(gè)人主義和白金主義在社交媒體中漸漸興起，暴力與血腥也通過(guò)社交媒體傳播，作為主要受眾群體之一的中學(xué)生必定會(huì)受到極大的影響。

為避免這種情況，要從兩方面入手。首先是在社交媒體上傳播正能量，杜絕低俗與暴力等不良信息，將榜樣事跡以文章或者視頻等方式傳播，邀請(qǐng)品德高尚的人為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)解惑等等方式，為中學(xué)生解答心中疑惑，同時(shí)為中學(xué)生樹(shù)立良好榜樣；其次是健全中學(xué)生社交媒體的監(jiān)督機(jī)制，社交媒體在學(xué)生中間十分普及，學(xué)?？梢猿浞掷蒙缃幻襟w的優(yōu)勢(shì)建立起監(jiān)督機(jī)制，預(yù)防校園欺凌的發(fā)生與擴(kuò)大。

注釋

① Antony Mayfield. What is social media[EB/OL].icrossing.co.uk/ebooks.

參考文獻(xiàn)

[1] 王康秀.校園“霸凌”研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

[2] 張樂(lè).青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌研究綜述[J].中國(guó)青年研究，2010.12：9-14.