劉兆昌

想象力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必要的心理品質(zhì)，是發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體。想象力也是構(gòu)成語文能力的重要因素，它是語文課要培養(yǎng)的智力因素之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽谛W(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

小學(xué)課內(nèi)外教材收錄了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，它們充盈著想象，對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。兒童時期思維活躍，富于幻想，正處于發(fā)展想象的最佳時期。作為語文教師一定要抓住這個關(guān)鍵時期，利用學(xué)科的特點，通過形式多樣的教學(xué)手段，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力。筆者根據(jù)近幾年的經(jīng)典誦讀研究談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文經(jīng)典誦讀中培養(yǎng)學(xué)生想象力。

1 營造氣氛，放飛想象

新的課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生之間的相互溝通和交流是學(xué)校教育的核心因素，新課程倡導(dǎo)建立一種平等合作，對話理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。課堂上，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生在思想上沒有過重的壓力，心理上沒有負(fù)擔(dān)。使他們輕松地學(xué)，愉快地聽，積極地想。讓學(xué)生感到課堂氣氛是寬松的、自由的，在這樣的環(huán)境中，他們就會積極思維，在思維中放飛想象的翅膀。

2 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己自己感興趣的事物。他們的大腦就會進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。

教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖、利用實物及電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

3 精心設(shè)疑，創(chuàng)造想象

朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@就是說，精心設(shè)疑，引起爭論，使學(xué)生面對疑難，深入思考，發(fā)揮想象，才能達(dá)到無疑，以激發(fā)學(xué)生想象的積極性，培養(yǎng)想象能力。

4 朗讀“佳句”，激活想象

發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。

例如：我在執(zhí)教《草原》第一自然段時：當(dāng)學(xué)生朗讀完最后一句“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”。我播放歡快的《美麗的草原我的家》，接著教師讓學(xué)生大膽想象：“假如你是駿馬或大牛，來到了美麗的草原，會做些什么？”

有的同學(xué)說：我是駿馬，我要跟伙伴們賽跑。

有的同學(xué)說：我是大牛，正輕輕的舔著自己孩子的脖子……

想象是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，用自己個性化的語言把他們的奇思妙想、天真浪漫表現(xiàn)得淋漓盡致。通過對文中好詞佳句的朗讀，再現(xiàn)情境，激活學(xué)生想象。

5 巧用插圖，誘發(fā)想象

小學(xué)語文教材，許多都是圖文并茂的，這些插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)含的信息量往往勝于文字。利用掛圖、插圖、投影再現(xiàn)課文描述的情景是啟發(fā)學(xué)生展開想象的直接憑借，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維創(chuàng)新能力的有效手段。

例如：《飛奪瀘定橋》（第十冊）一文中的插圖，主要是展現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇奪橋的過程，是對文中的 “他們帶著馬刀，背著手榴彈┅┅”這一段描寫的形象再現(xiàn)。教學(xué)時，可指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。學(xué)生閉上眼睛，一幅紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨英勇奪橋的戰(zhàn)斗場面就會在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步看圖中紅軍戰(zhàn)士的表情，目光，動作，想象他們此時在想什么，這樣能激活學(xué)生的思維，也使學(xué)生體會到了紅軍戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)的精神。

6 多元“誦讀”，深化想象

6.1 輕聲吟讀

如我在教學(xué)《荷花》一文時，讓學(xué)生在自由輕聲吟讀中展開想象。引導(dǎo)學(xué)生按“聞到清香”、“看荷花”、“想到自己是荷花”、“回到現(xiàn)實中”的順序來邊讀邊想。把讀者當(dāng)作作者，想象自己是怎樣去看荷花的，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外的經(jīng)歷聯(lián)系起來，充實表象。

6.2 巧用默讀

我在教學(xué)《荷花》第二自然段時，讓學(xué)生進(jìn)行了兩次默讀：第一次默讀后，要求學(xué)生聯(lián)系生活實際想象自己在現(xiàn)實生活中看到的荷葉和荷花是什么樣的，讓學(xué)生通過討論交流自己的意見；第二次默讀思考這段注重寫了幾種荷花，它們的姿態(tài)有什么不同？為什么？通過層層默讀，在默讀中想象、比較，讓荷花形象在頭腦中逐漸凸現(xiàn)出來。

6.3 巧設(shè)引讀

引讀是我在教學(xué)《荷花》一課時采用的又一種方法。適度的引讀，可以深究課文的感情色彩，可以推敲文章的重難點，可以讀懂作者的豐富聯(lián)想，可以拓展學(xué)生想象的空間。

雨果曾說過：“想象就是深度?！比绻麤]有想象，學(xué)生就難以順利有效地完成一門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是語文，鑒于語文的學(xué)科特點，我越來越強烈地感受到要學(xué)好語文，大膽想象的習(xí)慣尤為重要。教師要時刻把握想象的形象性、概括性以及超越性的特征。通過圖形、聲音、動畫等媒體來豐富學(xué)生的想象空間，借助于表演、討論等形式來體驗作者內(nèi)心活動，把想象變成“行動”和“現(xiàn)實”，讓思維碰撞，讓想象飛翔，讓思想閃光。

（作者單位：山東省蘭陵縣第四小學(xué)）endprint