湯明珠

數字化時代的到來，人們生活中運用數字化資源機會解越來越普遍，數字化資源在幼兒教育教學中運用也越來越廣泛深入。數字化資源主要包括數字化軟件、APP、音頻、視頻等等，在數字化資源實踐探索中，在幼兒園的教育教學的優(yōu)化、區(qū)域材料的拓展、家園溝通的促進等方面都有了一定的收獲。

《綱要》中指出“利用各種教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，在信息化教育的背景下，數字化資源以其互動性，便捷性，以及互動溝通的廣度，成為幼兒學習中的重要組成部分，在幼兒園的教育教學、家園溝通中起到了重要作用。

1 優(yōu)化教學方式、手段

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”在數字化時代到來，數字化環(huán)境成為幼兒生長中必然存在的環(huán)境時，幼兒園的教育教學中，如何將數字化資源運用到教育教學值得我們思考。

1.1 運用軟件激發(fā)興趣，提升教學效率

數字化資源具有直觀形象，動靜結合的特點，使得抽象的概念變形象，學習的過程變趣味，對幼兒有相當大的吸引力；利用數字化資源的再生性可以節(jié)省老師制作教具學具的時間還可以無限重復利用；運用與課程相應的教學軟件可以激發(fā)幼兒學習的興趣和動手操作的欲望，如我們在教學中運用交互式電子白板中的遮罩、拖動、標記等功能，可以激發(fā)幼兒學習的興趣，還可以突出教學的重點，可以展現幼兒和老師的思維。

1.2 運用同屏技術支撐教學，進行及時

評價

在幼兒園活動的過程中，幼兒在操作過程、作品展現、學習方式常常會受制于活動材料的呈現和運用等，針對這個問題我們運用同屏的軟件進行實時展現幼兒的操作過程，展示作品并進行評價。如在美術活動《會跳舞的鞋印》中，當孩子們在運用鞋子進行印畫、添畫時，由于顏料流淌的特點，在作品展示環(huán)節(jié)就不能選擇豎著的方式展現作品，直接影響活動的評價過程。于是老師運用了蘋果的同屏軟件進行實時的拍攝，同步展示，不但可以及時引導，鼓勵幼兒進行大膽的想象和創(chuàng)作，在評價時也方便快捷的展現了幼兒的創(chuàng)作作品。

2 擴展區(qū)域活動材料、內容

2.1 運用二維碼擴展區(qū)域材料

網絡的發(fā)達為幼兒的學習提供了豐富、多樣、便捷的學習資源，如何運用這些資源豐富孩子的學習資源，培養(yǎng)孩子的自主學習能力，我們進行了初步的探索。在生成性主題活動《生長的向日葵》中，幼兒除了通過自已親身的體驗獲得有關向日葵生長的經驗，還收集利用了許多有關向日葵的資源，而老師也為小朋友提供了許多供他們進行拓展經驗的資源，其中就有許多是網絡的聲畫資源，如：名畫欣賞《向日葵》及相關畫家介紹《梵高》；兒歌《向日葵》、舞蹈《向日葵》等，將這些網絡資源通過“二維碼”形式讓孩子們運用平板的“掃一掃”功能進行自主學習，不但豐富了幼兒對向日葵這一主題的感知，拓展了區(qū)域的時空限制，也培養(yǎng)了孩子們運用數字化資源進行自主學習的能力。

2.2 運用APP資源進行拓展區(qū)域活動

內容

在平時的閱讀區(qū)的活動中，每個區(qū)域都會投放大量的材料，就閱讀區(qū)而言，我們投放了許多幼兒喜歡的書籍，但是必盡容量有限，幼兒在觀看時通過只是通過眼睛觀察畫面，進行想象。作為無限的容量電子書書籍在閱讀的內容上更豐富、多樣，方式上也不僅僅停留在用眼看的層面，而且有動聽的背景配樂，有聲動形象的故事講述，極大的激發(fā)了幼兒的想象空間。如《噠咔故事》里面不僅有許多精典的繪本故事可供選擇閱讀，還可以自主選擇畫面和聲音同步播放或單一播放，當幼兒在進行繪本閱讀時，孩子們都會被精彩的故事和動聽的聲音所吸引，表現出了對繪本情節(jié)、故事內容深厚的興趣，很多孩子經常會聽了里面的故事，表現出深厚的角色表演欲望，如小宇在聽了《讓我們一起說嗯嗯》后不但自己和小朋友進行故事表演，回家纏著媽媽一起進行故事表演。

3 促進有效的家園溝通

在與家長的溝通中我們發(fā)現家長上校園網的情況逐年下降，運用QQ、微信等比較平常，于是我們建立幼兒園的微校、班級圈、已經成為了一種新型家園溝通的重要平臺。

3.1 運用微校進行教育宣傳

在手機普遍化的今天，家長們與老師的交流溝通不再局限于電話、網站、博客等形式，微信成為了重要的交流平臺，基于微信建立起來的微校也成為了重要的溝通的平臺。通過微校的家長學校、宣傳向家長及時傳送新的教育理念，配合幼兒園糾正不良的教育行為有著重要的作用；運用微校的請假，及時掌握班級出勤情況。又如幼兒園通過運用初頁、電子相冊等軟件或微官網制作一些精美的作品集、微畫報，這樣，當爸爸媽媽看到一張張關于孩子們的精彩畫報時，對幼兒園的教育更有信任感，對孩子的成長也更期待，提高家長參與教育共建的積極性。

3.2 運用班級圈達到及時互動

家長們對于孩子們在幼兒的表現，十分的想了解，經常會要求老師發(fā)一些孩子在園的照片、視頻給他們，于是我們通過班級圈，及時向家長發(fā)送通知、幼兒在園照片、精彩瞬間。如在一次臨時生成的“水果沙拉”的活動中，如果按往常的發(fā)放紙質“通知”邀請家長肯定行不通，于是我們通過班級圈及時發(fā)布活動情況，將孩子的稚嫩的制作過程及時發(fā)布給家長看，家長們在家就積極的參與了活動過程，并進行了留言。

3.3 運用調查問卷促進家園共建

在幼兒園每學期都會開展豐富多彩的活動，如：親子活動、半日活動、美術節(jié)、小客人等等，這其中就少不了家長的參與和配合，在這一系列的活動過程中采用網絡問卷調查形式，進行活動的相關調查，并根據家長反饋的想法和問題，同時調整活動的方式和內容。如在活動“美術節(jié)”活動中，事先發(fā)放調查問卷請家長選擇想參與的親子活動日及活動內容，將自己的想法初步反饋給老師，老師根據家長的想法調整了美術節(jié)第一天親子參與的時間順序，在活動后又通過調查問卷收集家長參與本次活動的感想和有待提高的方面，為下一次開展活動搜集了信息。

隨著信息技術的日新月異，數字化資源也會更廣泛更深層次的應用到幼兒園教育教學中，促進幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園的教育教學質量。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市昆侖實驗幼兒園）endprint