朱志貴

化學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)用“多重設(shè)問(wèn)”能有效促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)理論研究和具體案例實(shí)踐，闡述了“多重設(shè)問(wèn)”進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，教師如何設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，在識(shí)別學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷達(dá)成探究目標(biāo)，獲得探究活動(dòng)的精髓。

倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心問(wèn)題。教育部頒布了我國(guó)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究及化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢鲆?，?qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。近年來(lái)，我們?cè)S多教育工作者也做了嘗試和研究。但是，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)存在著許多問(wèn)題。例如，在探究教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，教師也會(huì)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這種相對(duì)開(kāi)放、自由的課堂教學(xué)環(huán)境一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的欲望，給學(xué)生較大的自主發(fā)揮空間。但另一方面，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的教師會(huì)覺(jué)得不是在已設(shè)置好的教案設(shè)計(jì)上，就采用置之不理的態(tài)度；有的教師疲于回答學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，被學(xué)生“牽著走”，不知如何將學(xué)生的討論引向探究活動(dòng)的核心；有的教師對(duì)在學(xué)生探究活動(dòng)中生成的問(wèn)題，會(huì)急于告知問(wèn)題的結(jié)論，不懂得通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入討論來(lái)逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解。

教師通過(guò)多重設(shè)問(wèn)能使學(xué)生的思維清晰，更深刻的理解其正在探究的問(wèn)題，領(lǐng)悟探究活動(dòng)的精髓。在具體利用多重設(shè)問(wèn)進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)筆者認(rèn)為教師首先通過(guò)設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法；然后，教師利用向?qū)W生反饋或繼續(xù)提問(wèn)的方式來(lái)識(shí)別學(xué)生的回答，確認(rèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解狀態(tài)；第三步，采取一系列的措施，引導(dǎo)學(xué)生自己的解釋后，關(guān)注并參考他人的觀(guān)點(diǎn)，努力形成自己對(duì)問(wèn)題新的解釋?zhuān)罱K達(dá)成探究活動(dòng)的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程可以看作是一個(gè)循環(huán)，在每一個(gè)問(wèn)題解決的進(jìn)程中，教師都可以利用多重設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的深刻理解，獲得探究能力的發(fā)展以及對(duì)探究本身的理解。

下面筆者就化學(xué)探究教學(xué)中利用多重設(shè)問(wèn)，結(jié)合一教學(xué)案例作簡(jiǎn)單探討。

1 利用多重設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師在應(yīng)用設(shè)問(wèn)時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動(dòng)。所提出的問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)信息的處理和加工，改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來(lái)回答問(wèn)題。下表則列出了探究活動(dòng)中不同階段引導(dǎo)學(xué)生思考的一些問(wèn)題類(lèi)型：

引導(dǎo)性問(wèn)題可以在課堂上的任何時(shí)刻加以運(yùn)用。如在開(kāi)始一項(xiàng)新的活動(dòng)中，可以運(yùn)用引導(dǎo)性問(wèn)題了解學(xué)生已有的知識(shí)，或運(yùn)用于圍繞探究結(jié)論展開(kāi)討論，或者在課前將引導(dǎo)性問(wèn)題制成活動(dòng)卡，作為輔助卡當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)作為輔助卡。

2 通過(guò)多重設(shè)問(wèn)識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)

在探究活動(dòng)中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，他們對(duì)問(wèn)題的理解常常有不同的表現(xiàn)，這些都折射出每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平、心理狀態(tài)和思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，識(shí)別他們的想法，洞察這些想法的由來(lái)，同時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生相互交流和質(zhì)疑，從而豐富、調(diào)整他們的理解，并使他們的想法、思路更加清晰、明顯。教師如果成功地引導(dǎo)了學(xué)生的回答，那么，就在一定程度上識(shí)別了學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)然，識(shí)別的反應(yīng)不是逐字逐句地重復(fù)學(xué)生的話(huà)，而是把學(xué)生的評(píng)論引入到課堂去討論，讓學(xué)生相互了解、共享他人的觀(guān)點(diǎn)。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)不僅僅要提出問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3 利用多重設(shè)問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生理解探究活動(dòng)的精髓

設(shè)問(wèn)教學(xué)的目的在于使學(xué)生不斷達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用設(shè)問(wèn)進(jìn)行探究教學(xué)的第三步就是要在前兩步的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)物質(zhì)與物質(zhì)之間規(guī)律性的關(guān)系，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知，提升探究技能。在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從研究中有所收獲。就學(xué)生在探究活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)看，這是最后的，也是至關(guān)重要的一步，因?yàn)?，這一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動(dòng)的精髓。

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。應(yīng)用多重設(shè)問(wèn)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅能夠幫助教師更清楚地了解學(xué)生的思維狀況并為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生不斷地反思自己的思考，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知。當(dāng)探究目標(biāo)不斷達(dá)成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷探索。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，多重設(shè)問(wèn)的化學(xué)探究教學(xué)過(guò)程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上都有著充分體現(xiàn)。endprint