王娜

世界學前教育組織（OMEP）1997年國際會議主題即“兒童與書”認為：早期閱讀是使幼兒獲得口語、使用書面語言的物質(zhì)基礎，能提高讀寫技能、提高文化背景、擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維力，促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。繪本閱讀無論在幼兒園還是家庭中都是幼兒教育很重要的方式，對中班幼兒交往能力發(fā)展具有明顯的教育意義。

幼兒交往能力的培養(yǎng)包括觀察力培養(yǎng)、語言表達能力培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)，幼兒交往能力的提高是一個過程，是一項長期的實踐活動。多年以來，通過對幼兒之間交往的觀察與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)要從以下幾個方面進行完善。一是正確認識幼兒交往能力提高的科學性、階段性；二是現(xiàn)在幼兒大多為獨生子女，大多以自我為中心，性格內(nèi)向、保守與怯懦帶有普遍性；三是現(xiàn)代社會的復雜性、家長的過分干預，阻礙了兒童與外界溝通交流的渠道。所以我在教學中，利用繪本閱讀幫助幼兒樹立積極健康的性格、提高與人交往的能力和經(jīng)驗。

1 繪本閱讀促進幼兒觀察力的發(fā)展

繪本中的圖畫具有大量豐富的細節(jié)，都與所表達的故事相聯(lián)系。繪本就是要將幼兒的注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上去。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒階段觀察能力的重要方法，繪本不僅提供一種感官上的樂趣，同時有助于兒童對故事內(nèi)容的理解。觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色，體驗故事角色的心理，掌握繪本故事發(fā)生的時間、地點等，了解故事情節(jié)的發(fā)展及線索，發(fā)現(xiàn)畫面中的隱藏細節(jié)和難以用語言表達的精彩世界。

繪本生動的畫面能引發(fā)幼兒的主動觀察、認真觀察和深入觀察。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被擬人化的展示充分的調(diào)動起來，在不知不覺中提高了幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性；大家分享經(jīng)驗和快樂，引導幼兒觀察和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題，這樣在以后的閱讀中，孩子們就會很容易關(guān)注到類似于這樣有趣的細節(jié)，清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證，從而提高幼兒觀察的細致性和概括性。

2 繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展

幼兒的交往能力很多時候體現(xiàn)在語言的表達能力上，繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，是得到普遍認同的最大價值。喜歡閱讀、繪本閱讀量大的幼兒在語言表達時無論詞匯量的使用、語言表達的流暢性、發(fā)言的積極性、還是在傾聽的能力方面都明顯比不喜歡閱讀或者閱讀量少的兒童優(yōu)異。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 理解能力較高

閱讀繪本，可以提高幼兒理解語句之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，把這種相互關(guān)聯(lián)關(guān)系作為一個整體進行分析、理解，能逐步學會把零碎的語言和直接的形象聯(lián)系在一起而領(lǐng)會到一個整體的世界，這種閱讀經(jīng)驗、通過閱讀掌握的理解能力和想象能力，是幼兒語言能力的提高不可或缺的，在繪本閱讀這方面的豐富體驗，是孩子們以后把自己的閱讀體驗和印象形成語言，并運用這種體驗形象地進行語言表達提高能力的基礎。

2.2 詞匯量更加豐富

詞匯量的多少，是我們每個社會人以后日常生活語言表達能力的體現(xiàn)。對于這些語言尚處于發(fā)展不成熟階段的幼兒來說，詞匯量的多少也有著重要作用。如果不能夠用一些具體而形象的方法讓幼兒理解并掌握這些詞匯，幼兒即便會使用這些詞，也不會很好地在合適的時候?qū)⑦@種情感表達出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也很難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。繪本閱讀是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達，幼兒初步了解這些詞匯要表達的意思。同時，借助繪本中的文字和圖畫，幼兒也會漸漸地體會到多種情緒的表達方發(fā)。

2.3 語意表達更準確流暢

在閱讀繪本的時候，很多幼兒會很自然地根據(jù)畫面內(nèi)容說出自己的想法，有時也會和同伴激烈的爭論以表達自己的對繪本中自己感興趣內(nèi)容的認識。而且他們在相互傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的看法，從而提高彼此的語言表達能力和溝通能力。

3 繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒想象能力

好的繪本能給幼兒提供無限可能的想象空間，發(fā)揮幼兒的想象能力，能滿足幼兒豐富想象的繪本同時又對原作品的內(nèi)涵進行了拓展，使其變得更加豐富多彩。不管什么樣的讀物，封面總是最先引起讀者注意的，而在閱讀前，給孩子們展示封面并加以引導，讓孩子對繪本故事進行推測都會激發(fā)孩子的閱讀欲望。雖然此時的想象漫無邊際，但中班幼兒已經(jīng)能能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

正如有的研究者所說：“圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點。”而繪本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，繪本閱讀符合幼兒的認知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進幼兒的交往能力發(fā)展實現(xiàn)著自身的價值。

（作者單位：烏魯木齊市第七幼兒園）endprint