柯冬琳

音樂新課程標準指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在音樂中體味生活，在生活中尋找音樂。通過課堂教學(xué)中的幾個實例加以說明，講述了音樂和生活的密切聯(lián)系，以及音樂教學(xué)聯(lián)系實際生活的科學(xué)性，從而闡明了音樂教學(xué)要回歸生活這一觀點。

作為一名小學(xué)音樂教師，在日常教學(xué)中要善于抓住教材的精髓，注重緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)造性地開發(fā)、運用教材，使用學(xué)生喜歡的、合理有效的生活化教學(xué)方法和手段來來達到教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自己日常教學(xué)中的體會，談以下幾種有效的做法：

1 音樂課堂教學(xué)知識生活化

音樂是一門感性藝術(shù)，它源于自然、勞動、生活。將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學(xué)生活化的重要標志。我們時時處處都能從中感受到諸多的音樂素材。

1.1 在游戲中獲取音樂知識

細心的老師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時喜歡玩的游戲中蘊涵著豐富的節(jié)奏、音樂知識技能等，若能讓學(xué)生學(xué)習(xí)游戲中的材料，相信學(xué)生會樂學(xué)易記，必能收到事半功倍的效果。如“石頭、剪子、布”的游戲，它的節(jié)奏型是：石 頭│剪 子│嘩啦 啦啦│布─|，游戲中的節(jié)奏有四分音符、八分音符和二分音符，正是最基本的三種音符。在課堂上，學(xué)生邊玩游戲邊念節(jié)奏，在游戲中感受三種音符的不同時值，學(xué)習(xí)的勁頭特別高。再把節(jié)奏運用到歌曲中，做按節(jié)奏讀歌詞的練習(xí)，學(xué)生掌握得也很快。我們還可以增加難度，變換節(jié)奏，加快速度就變成：石頭 剪子│嘩啦啦啦 布|，出現(xiàn)了十六分音符。從學(xué)生生活中取材，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地達成了教學(xué)目標。正是這些游戲活動，是我們本來可能學(xué)來枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，使本來難以掌握記憶的音樂知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是音樂課堂教學(xué)生活化的重要標志。

1.2 在體驗創(chuàng)造中獲取音樂知識

例如：歌曲《誰在叫》中的節(jié)奏教學(xué)，筆者就結(jié)合學(xué)生的生活體驗，巧妙讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲，通過高低位置變化進行課前節(jié)奏律動。如：小貓怎么叫？5 5 | 5 - |，小雞怎么叫？ 4 3 2 3 | 1—|等，

喵 喵 喵 唧唧 唧唧 唧

在快樂的小動物叫聲中把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

2 音樂課堂教學(xué)活動生活化

美國的科爾曼經(jīng)過進行“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”實驗，設(shè)計了一套以兒童自我創(chuàng)造活動為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂環(huán)境之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗音樂，表現(xiàn)音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創(chuàng)造活動附諸于音樂課堂教學(xué)實踐？

熟話說“萬事開頭難”，“導(dǎo)入”是音樂課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃求知的火花。教學(xué)實踐中，我們可以嘗試以下方法進行“導(dǎo)入”：

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣導(dǎo)入。在上二年級《這是什么》時，筆者用了各種模仿，讓學(xué)生猜一猜各種有關(guān)聲音的謎語。這樣的設(shè)計能很好地吸引同學(xué)們的注意力，更好的投入到課堂中去。

（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣導(dǎo)入。在教六年級的《拉庫卡拉查》這一課時，筆者通過和學(xué)生聊梅西、足球、拉丁美洲，讓學(xué)生走進音樂課堂。然后讓學(xué)生觀看墨西哥賽歌會錄像，了解墨西哥風(fēng)情并學(xué)習(xí)墨西哥舞蹈動作，并隨著音樂一起舞蹈。整堂課學(xué)生的情緒都很HIGH，整堂課的教學(xué)在快樂中進行著，這正是我們每一位音樂老師、學(xué)生所期盼的音樂課！

3 音樂課堂教學(xué)評價生活化

生活化的評價強調(diào)學(xué)生真實經(jīng)驗的重要性，強調(diào)教學(xué)對真實生活的反映，達到教學(xué)評價生活化，建立積極的評價體系。在音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象、幽默的文字進行評價，也可根據(jù)需要進行測評。多運用合適的生活化評價語言、形式會起到一定的作用。

3.1 音樂教學(xué)語言評價生活化

在音樂教學(xué)過程中運用生活化的語言來評價學(xué)生，利用學(xué)生生活中感興趣的話題，對他們進行生活化的評價會激起學(xué)生的共鳴。例如：在教學(xué)《小袋鼠》這首歌曲時，當(dāng)唱的起勁時，一位平時愛搗蛋的學(xué)生竟然在座位上跳了起來，還沒等我制止，他竟得寸進尺離開位置跳起來，其他同學(xué)見狀也都跳了起來，就這樣一群調(diào)皮的小袋鼠們邊歌邊舞，此時，筆者不是等待，而是喝彩：“孩子們，老師來扮演羊爺爺，第一個站起來跳舞的當(dāng)勇敢的喜洋洋，讓我們一起去摘果子好嗎？”接下來的情景使小袋鼠們活潑而有序的表演，真是太精彩了，這真是我意想不到的。正如陶行知先生說所說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼嗣鎸Α昂掼F不成鋼”的學(xué)生時，一定要冷靜，我們把指責(zé)、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵，同時適時地為他們的一些小錯誤行為找個理由，用特殊的生活化語言來評價他們的表演，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人欣喜的情景！

3.2 音樂教學(xué)評價形式生活化

在音樂教學(xué)過程中，孩子們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，當(dāng)他們學(xué)會了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺演唱。在歌曲演唱的教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生的這些特點，又結(jié)合實際教學(xué)筆者設(shè)置了讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的“星光閃閃”展示會和擂臺賽等學(xué)生喜愛的形式。讓學(xué)生提前課外準備，內(nèi)容，自行組織、自行安排。音樂演出節(jié)目，可由老師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)，音樂會主持人，由學(xué)生自己來擔(dān)當(dāng)。同時邀請了班主任和其它科任教師一起參加。以此來代替音樂展示和考試，通過這樣的方式來了解學(xué)生的知識運用能力。

總之，真正的音樂是最貼近生命本質(zhì)的聲音，它來源于生活。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地開發(fā)，有效地去利用好音樂的生活資源，簡化音樂知識的難度，增加音樂課堂的趣味、情味和生活的味道。讓學(xué)生感受到音樂就在生活中，生活中處處有音樂；讓音樂教學(xué)更加貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活；讓我們一起倘佯音樂海，共同沐浴生活風(fēng)。讓我們的音樂課堂綻放無限的光彩！

（作者單位：溫州市洞頭區(qū)錢江電視希望小學(xué)）endprint