譚里海

語文這一學(xué)科將工具性與人文性進(jìn)行了一個有效的整合和統(tǒng)一，語文學(xué)科的工具性源于語文的交際功能，側(cè)重于告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，而人文性源于語文是人類文化的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的教育與管理一直都是制約著教育發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，拓展學(xué)生的知識面，在這樣的情況下促進(jìn)農(nóng)村寄宿制初中生語文自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成就顯得尤為重要。

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更加現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，主要是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過獨立的分析、探究、實踐以及創(chuàng)造等多種方法和手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村寄宿制初中生24小時均在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生利用好所有的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會，更好的掌握語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率和質(zhì)量。下面本文就對農(nóng)村寄宿制初中語文自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的意義和方法進(jìn)行探討和淺析。

1 農(nóng)村寄宿制初中語文自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的意義

農(nóng)村寄宿制初中的學(xué)生大多數(shù)留守兒童，父母外出打工而常年不在家，跟爺爺奶奶在家生活，父母對孩子的教育主要是通過電話來完成的，不具有較好的管理效果。這在無形上給農(nóng)村寄宿制教師的管理工作帶來了一定的壓力，教師要盡可能的找時間來輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在晚上學(xué)校只剩下了宿舍管理教師和值班教師，學(xué)生在這一時間段的學(xué)習(xí)需要自己獨立完成，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成有著較高的要求。而學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨立完成知識的理解和掌握，在拓寬學(xué)生知識面的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見，農(nóng)村寄宿制初中語文自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成是非常重要的。

2 農(nóng)村寄宿制初中語文自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的方法

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

意識

在農(nóng)村寄宿制初中生語文自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是非常重要的。只有學(xué)生自己樹立起了自主學(xué)習(xí)的意識，才能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的行動，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生將這種觀念和意識落實到具體的實踐過程中。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去思考和分析問題，將課堂教學(xué)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中形成自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

例如，教師在對《春》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的將文章分為不同的結(jié)構(gòu)和層次，在分別的進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，更好的對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

2.2 重視方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源，初中寄宿制學(xué)生的年齡小，其生活經(jīng)歷和閱歷均相對較少，其對外面五彩斑斕的世界有著較強(qiáng)的興趣，因此，教師在實施教學(xué)的過程中就應(yīng)該注重對學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過豐富多彩的教學(xué)活動、生動形象的動畫視頻以及循序漸進(jìn)的啟發(fā)來為學(xué)生營造寬松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

例如，教師在對《敬業(yè)與樂業(yè)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該注重對方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何提煉文章的中心，將文章劃分為不同的層次，掌握文章的結(jié)構(gòu)，并分別進(jìn)行理解和掌握，學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)的方法后就可以更加主動的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，擁有自我學(xué)習(xí)的興趣，有助于農(nóng)村寄宿制初中語文自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

2.3 注重教學(xué)評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

質(zhì)量

農(nóng)村寄宿制初中語文教師在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，教師在學(xué)生完成自己學(xué)習(xí)之后給予學(xué)生自評和互評的權(quán)利，將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，讓評價更加具有多元化。教師在評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的過程中，應(yīng)該綜合考慮多方面因素，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用正確的方法和手段，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的目的。

例如，教師在對《應(yīng)由格物致知精神》這一文章進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握“格物致知精神”的理解，并讓學(xué)生發(fā)言，由其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3 結(jié)語

總而言之，在實施農(nóng)村寄宿制初中生語文教學(xué)的過程中，自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成是學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展的需要，同時，也是加強(qiáng)對寄宿學(xué)生管理的有效途徑和方法。因此，農(nóng)村寄宿制初中語文教師在實施語文教學(xué)的過程中，要清楚的認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的積極意義，對自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的方法和措施進(jìn)行分析，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（作者單位：廣東省廉江市安鋪鎮(zhèn)第三中學(xué)）