郭小玲

【摘 要】二十一世紀是知識、經(jīng)濟、信息時代，新形勢對教學提出了很多新的要求，人們對教育觀念也有了新的認識、新的說法。新課程課堂教學改革十分強調(diào)學生的主體性，這是素質(zhì)教育在課堂教學中的最重要的體現(xiàn)。本文以《晏子使楚》一課為例，闡述教師在語文課堂中重要的引導作用，讓學生拓展思路、自主學習，讓語文課堂不再流于文字的表達，而是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，使得語文課堂更有滋有味。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自主學習；創(chuàng)新思維

一、緊扣課文關(guān)鍵詞，拓展學生思路

“老師，我來回答?！庇忠粋€搶著舉手發(fā)言，幾乎是在筆者點頭贊許的同時，他已搶著發(fā)表自己的看法：“楚王讓晏子鉆狗洞進城。第一次見到楚王，晏子以冷笑，心想，這樣沒大氣，沒見識的國王，真不想搭理你。從中看到晏子的不卑不亢，也看到楚王的無禮。面對楚王瞧不起自己，晏子笑了笑，這笑看出晏子——自己最不中用，而被派到楚國是迫不得而。第一回見楚王，晏子的機智聰明，令楚王僅有陪笑，他自己挑釁后的無奈與晏子的笑形成對比。”“老師，我覺得第二回笑得更有味道?！绷硪粋€學生不甘示弱地回答：“第三次，楚王笑嘻嘻地說齊國人沒出息，大臣得意洋洋地笑，晏子卻面不改色自信地說出齊國人犯罪是水土問題，讓楚王的笑聲化為無言以對，不得不尊重晏子。晏子這位外交官，以簡單的原因回擊了楚王，揚眉吐氣……”

這是《晏子使楚》這節(jié)課的精彩的教學片斷，學生在自主學習的過程中，緊扣文中的關(guān)鍵字“笑”拓展思路，閃爍著創(chuàng)新的火花。這個環(huán)節(jié)的教學，使學生創(chuàng)新思維得到了升華：（1）通過深入的研讀，自己的研討，讀出了感悟，體味到課文片段中字里行間的內(nèi)蘊，人物語言的弦外之音和表情達意。（2）鉆進了語言文字之中，聯(lián)系課文的上下文，理清了課文的思路，接通了課文角色與自己的思路。（3）在想象中創(chuàng)新了思維，豐富了表詞達意的語言訓練，填補了課文刻意安排的情節(jié)空白——第一回中，晏子的冷笑和楚王的陪笑，形成鮮明的對比；拓展了課文，抓住文中的笑，理順人物性格特點，晏子出使楚國截然相反的結(jié)果，體會課文角色淋漓盡致的神態(tài)、動作、語言對話的情節(jié)，這個環(huán)節(jié)的教學給筆者的感觸良多。筆者很佩服西歐的一位著名的教育家的一句至理名言：“用我一生去備好每一堂課。”是的，學生的課堂是活的。

二、發(fā)揮教師的主導作用，引導學生自主學習

在語文課堂上培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，這既是語文教學的根本任務(wù)，又對教師提出了更高的要求。教師的主導作用體現(xiàn)在疑難之處的點撥，激發(fā)情感體驗的開竅以及學習方法的導向。在《晏子使楚》這課教學中，教師的主導作用體現(xiàn)在三個方面：

（一）引導學生緊扣單元訓練的重點和課后的要求，抓住課文三條線索學習

第一條線索是事情前因后果，引導學通過讀議理解晏子一一反駁楚王的侮辱；第二條線索是抓住文中的五處的“笑”，體會人物角色感情變化，抓住這條線索的教學指導，幫助學生從課文角色的神態(tài)變化的詞語剖析人物的內(nèi)心活動，感受人物的形象，推測晏子每次笑中的意味和楚王的笑；第三條線索，是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章表達中心思想的條理，即課文是怎樣通過晏子與楚王三次較量過程敘述，怎樣通過人物情感變化的描述，把晏子“足智多謀”的形象栩栩如生地表現(xiàn)出來。筆者在這三條線索的教學中，發(fā)揮引導點撥作用，貫通了學生與課文作者的思路，產(chǎn)生教學上的共鳴，把學生思維激活了，對課文內(nèi)涵有進一步的認識。抓住課文線索教學，也是潛在的滲透的學法指導，讓學生學得靈活，思維想象空間開闊了，學生學習能力的提升自然水到渠成。

（二）讀中設(shè)疑析疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在課堂教學中，老師不是把課文內(nèi)容、事情的結(jié)論交給學生，而是立足于讀，理解課文內(nèi)容。例如：這篇文章由三個故事情節(jié)構(gòu)成，筆者啟發(fā)學生抓住文章結(jié)尾楚王不得不尊重晏子，讓學生質(zhì)疑“楚王是怎樣不尊重晏子的？晏子又是如何應(yīng)對？”一個個懸念吸引住了學生的注意力，激發(fā)他們在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去分析解決。老師的導，讓學生自主參與學習和自我探索的欲望與能力更有實效性。

（三）以學生為主體，引導每一個教學環(huán)節(jié)

教師的主導作用自始至終都貫穿在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)的啟發(fā)和引導，首先是以學生為主體的教育思想的確立。筆者總在想，學生才是課堂學習的主人，我們的課堂教學應(yīng)該改變那種老師向?qū)W生提問，老師講學生聽，學生被動地學習的狀態(tài)。所以，筆者從這篇課文故事結(jié)局入手，采取創(chuàng)設(shè)情境、自主學習、角色演繹的教學模式，這種教學模式從“教無定法，教育有規(guī)”方面確保學生課堂學習的主體地位，有利于老師發(fā)揮主導作用。

三、入情入境，激發(fā)學生自主學習

二十一世紀是知識、經(jīng)濟、信息時代，新形勢對教學提出了很多新的要求，教育觀念也有新的認識、新的說法。新課程課堂教學改革十分強調(diào)確立學生的主體性，這是素質(zhì)教育在課堂教學中的最重要的體現(xiàn)。以學生為中心，以學生為本，促進學生的發(fā)展，是現(xiàn)代課堂素質(zhì)教育的一條重要的教學原則。教學《晏子使楚》時，筆者如下組織學生進入課文情境。

（一）情境導入

晏子第一次來到楚國城門的情景和楚王尊重晏子的情景，要求學生仔細地觀察，認真地聽，深入地分析，對比兩次故事中有什么不同。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這比解決問題更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更能突出教學中學生的主體性，也更能深化課堂教學，促進學生自主學習能力的形成。

（二）組織課堂研討

讓學生在學習小組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見，讓每個同學包括中下生在內(nèi)都有表達的機會。我們的教學不可能要求中下生通過一節(jié)課的學習趕上優(yōu)秀生，但可以通過引導自主學習，使上、中、下不同基礎(chǔ)的學生得到不同程度的發(fā)展，形成自主學習的課堂氛圍。而在《晏子使楚》面對楚王一次次的刁難和嘲笑，晏子怎樣巧妙地應(yīng)對的？課文內(nèi)容理解不難，但深入理解晏子的人物特點卻不容易，讓小組研討、交流、匯報的方式突破這難點。

（三）分角色朗讀和演繹

通過角色朗讀和演繹，引導學生從讀中進入角色，體會角色的情感，培養(yǎng)學生的悟感，即對課文語言的簡潔、精煉，思想內(nèi)涵豐富的感受力，并要求學生在理解課文基礎(chǔ)上想象、模仿與創(chuàng)新語言、神態(tài)、動作等人的情態(tài)綜合訓練，再創(chuàng)新的課文情境。例如：《晏子使楚》課文學習了，當學生理清故事與人物，給學生印象最深是文中的五處笑，在課堂學習中，學生僅有文字的創(chuàng)新思維的迸發(fā)，沒有走進人物的角色。讓學生進行分組分角色演繹——小戲劇表演。開始讓學生想象自己是晏子或楚王，教師描畫故事發(fā)生的情節(jié)，讓學生把他們不同的笑以自己的理解表演出來，這樣的課文小戲劇表演，讓語文課堂不僅流于文字的表達，也能通過自己的身體語言表現(xiàn)出來，讓學生在語文課堂上學得更有活力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，語文課堂學得有滋有味。