陳冬

【摘 要】課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，與老師、同學(xué)交流溝通；能幫助學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生多問、敢問的求學(xué)精神，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂提問是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，也是師生進(jìn)行互動的重要形式。本文在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)科學(xué)課堂提問的四大功能，并對四大功能在課堂教學(xué)應(yīng)用中要注意的問題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂提問；功能

教育家陶行知曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，是最好的教育?！庇纱丝磥?，教育總是和問題交織在一起，相伴而行。教師的“引導(dǎo)”，很大程度上是靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)的。課堂提問是教學(xué)中最常規(guī)的手段，但有目的的、精心設(shè)計(jì)的提問往往能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更多的功能。課堂提問可以包含以下四個(gè)功能。

一、教學(xué)中的反饋功能

師生互動的方式，檢測學(xué)生狀態(tài)和知識掌握情況的有效反饋機(jī)制，這是課堂提問在教學(xué)中運(yùn)用最多的功能。在課堂之初，教師可以通過提問，了解學(xué)生的狀態(tài)。從回答問題的情況去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出相應(yīng)的教學(xué)布控。例如學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)前，筆者會問學(xué)生：“你們有誰種過綠豆？有沒有觀察過綠豆種子是怎樣發(fā)芽的？”接著請同學(xué)談?wù)?。因?yàn)槭俏迥昙壍膶W(xué)生，很多都在四年級的時(shí)候已經(jīng)觀察過，所以表現(xiàn)得比較熟悉。然后筆者再問：“在觀察中，你有沒有注意到綠豆種子的發(fā)芽需要什么條件？”在課堂小結(jié)上，教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的掌握程度。比如說“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道了什么或者有什么收獲”之類的。

新課標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新要求，教學(xué)時(shí)可以充分利用課堂提問的反饋功能，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，提高小學(xué)科學(xué)語言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生從容自信的品質(zhì)。課堂中利用好提問手段，盡量多給學(xué)生提供開口的機(jī)會，通過教師面對面的糾正，在課堂教學(xué)中規(guī)范科學(xué)語言，不斷提高科學(xué)語言的表達(dá)水平。

使用提問反饋功能的需要注意以下的幾點(diǎn)：

1. 提出的問題有目的性，使反饋的信息能夠體現(xiàn)出教學(xué)目的。

2. 對提出問題的深度有所掌控。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的能力層次不同，設(shè)計(jì)不同層次的問題。例如根據(jù)課標(biāo)要求可以把問題分為：知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問以及評價(jià)水平提問等。

3. 應(yīng)該考慮提問的形式。根據(jù)反饋信息內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要設(shè)計(jì)不同形式的提問，例如以“開放式的問題”或“封閉式的問題”的形式提問。

4. 提問應(yīng)該給學(xué)生思考的空間。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少，學(xué)生失去了使他們的思維趨于完善的機(jī)會。如果提問的速度太快，學(xué)生就沒有時(shí)間展開思考，得出的是無思維、無創(chuàng)造性的答案。

二、教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向功能

利用問題把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)合起來，使一節(jié)課過渡自然，更具整體性、邏輯性。提問可以使一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容之間過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整、流暢、系統(tǒng)的教學(xué)過程。在舊知識的基礎(chǔ)上提出深入探討的問題，便能夠?qū)С鲂碌慕虒W(xué)內(nèi)容。例如“當(dāng)光照亮周圍的時(shí)候，我們有沒有想過它從哪里來，又是怎樣照到周圍的物體上的？”這個(gè)問題可以把“光是直線傳播”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容引出。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法后，筆者又提出“光除了沿直線傳播外，還有什么特性呢？”這個(gè)問題。通過一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生猜想回答，把教學(xué)過程中“光是怎樣傳播”過渡到“光的反射”，以及后面的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

使用教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向功能時(shí)需要注意以下的兩點(diǎn)：

1. 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重整體性和系統(tǒng)性，提問只是把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來。因此應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的框架，并以問題作引子，這樣的設(shè)計(jì)就能夠使問題更有針對性和導(dǎo)向性。

2. 堅(jiān)持主體性原則。課堂導(dǎo)向性提問不應(yīng)是隨意的，教師在授課前要在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，要抓住所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，把握整節(jié)課的主線，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)精、深、細(xì)、活的特點(diǎn)，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，使學(xué)生思維過于發(fā)散，達(dá)不到提問導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)程的效果。

三、學(xué)生思維的導(dǎo)向功能

“真知灼見，首先來自多思善疑?！彼荚从谝?，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在教學(xué)過程中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生通過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如教《溶解》章節(jié)的水能溶解某些物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者提出了一連串的問題：“怎樣表達(dá)食鹽在水中的狀態(tài)呢？怎樣表達(dá)沙在水中的狀態(tài)呢？看看食鹽與沙在水中有什么不同的現(xiàn)象？還有面粉呢，把面粉放入水中又會如何？它們在水中的狀態(tài)都一樣嗎？有什么不同？”在新課講授時(shí)，通過以上一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，對比得出什么溶解，知道不是所有物質(zhì)都能在水中溶解的，有些能完全溶解在水中，有些則不能，有些是只能溶解一部分。

使用提問的導(dǎo)向?qū)W生思維功能時(shí)需要注意：

1. 通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。尤其在學(xué)生看似沒有問題時(shí)，教師要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考。

2. 設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在注意培養(yǎng)學(xué)生條理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式同時(shí)，不要忽略學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，例如在一題多解和多變的實(shí)驗(yàn)討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

四、學(xué)生情感的導(dǎo)向功能

利用提問功能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)的情感與態(tài)度目標(biāo)，并且利用提問促進(jìn)師生之間的情感交流。一個(gè)問題能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；一個(gè)問題讓學(xué)生得到肯定，受到鼓舞，樹立信心。這樣的問題就不單能夠引導(dǎo)課堂，還可以調(diào)動起學(xué)生的情感與態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生，加深師生之間的交流，促進(jìn)師生的感情。

提問對學(xué)生情感的導(dǎo)向功能包括兩方面含義：

1. 學(xué)生興趣的導(dǎo)向。學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對大自然現(xiàn)象探索與求解都能夠體現(xiàn)學(xué)生的情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索自然都是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的努力方向。課堂教學(xué)可以通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向。學(xué)生的情感因素還包含師生的情感、學(xué)生的價(jià)值觀。能夠讓學(xué)生認(rèn)同自己，樹立自信心，增進(jìn)師生的感情也是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的方向。

根據(jù)學(xué)校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會以課堂提問來評估老師對他的關(guān)注和重視程度。發(fā)現(xiàn)從來都不被提問的學(xué)生，對該科的學(xué)習(xí)的興趣不高，師生感情也不深。另外，學(xué)生也會從能否回答問題來評估自己該學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生不能夠在課堂上得到肯定，那么長期下去他也會失去對該科學(xué)習(xí)的興趣。

使用提問的導(dǎo)向?qū)W生情感功能時(shí)需要注意：

1. 設(shè)計(jì)情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。教師的提問要觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如筆者上述的例子一樣，教師可圍繞教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地構(gòu)思趣味性提問，可使學(xué)生在整堂課中保持集中的注意力，積極地去思考問題。

2. 正確評價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)探索的原則。教師在課堂上要審時(shí)度勢，對學(xué)生的回答要給予充分的肯定，同時(shí)要指出不足，提出期望，讓學(xué)生樹立信心。切不可求全責(zé)備，不要把評價(jià)變成教師的專利，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)活動，給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師能夠正確使用提問的四大功能，把課堂提問運(yùn)用適當(dāng)，定必能讓學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的要求。尤其現(xiàn)在“研學(xué)后教”的春風(fēng)正吹向我們，在廣大教師精心設(shè)計(jì)研學(xué)案時(shí)，課堂提問更是必不可少的，因此，教師要最大限度地使用提問的教學(xué)功能，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更高效。