賴志強(qiáng)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維與數(shù)學(xué)抽象思維形成的奠基階段，然而農(nóng)村小學(xué)由于留守兒童比重較大、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師年齡兩極分化嚴(yán)重等因素的影響，農(nóng)村學(xué)困生數(shù)量相對較多。解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。以維護(hù)學(xué)生自信、自尊、興趣為原則，筆者從師生關(guān)系、家校合作、試題設(shè)置三方面出發(fā)，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)

一、淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）家庭方面：留守兒童比重較大

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，由于各方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生所在的家庭與城市家庭差異較大，一方面在物質(zhì)層次上和城市有一段距離，與之相對應(yīng)的教育環(huán)境也就相對落后，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來一些不便。在農(nóng)村中留守兒童所占比重較大，缺乏父母的直接教育，學(xué)困生的出現(xiàn)也就越來越頻繁。

（二）學(xué)生方面：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于自身的年齡較小，又缺乏成人對學(xué)習(xí)觀念的灌輸，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為薄弱，再加上本身的自控能力比較差，也就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)生活中無法嚴(yán)格的要求自己，無法控制自己玩耍的欲望，所以學(xué)習(xí)成績一直無法提高，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)困生出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。

（三）教師方面：年齡兩極分化嚴(yán)重

鄉(xiāng)村中的教師年齡分布為兩個(gè)極端，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且大多數(shù)不愿意留守鄉(xiāng)村，這對學(xué)生的教學(xué)毫無積極意義，老年教師教學(xué)觀念比較陳舊，在一定程度上不適合當(dāng)代小學(xué)生的教育，所以在學(xué)困生這一方面，教師問題也是一個(gè)重要的因素。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們找回自信

對于成績很不理想的學(xué)困生，幫助他們轉(zhuǎn)變的突破口有很大一部分在教師的身上，學(xué)生本身因?yàn)槌煽儾粔蚝茫谡n堂上往往缺乏自信，不認(rèn)真聽講，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)困生帶來溫暖，在學(xué)習(xí)和生活方面給他們無微不至關(guān)懷，在教學(xué)過程中多為他們著想，從學(xué)困生能夠解答的實(shí)際問題出發(fā)，幫助他們重拾自信心。

比如在進(jìn)行小學(xué)生比較常見的加減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，很多學(xué)困生的計(jì)算能力要比正常學(xué)生差上一些，此時(shí)就需要教師多為學(xué)困生考慮，多設(shè)計(jì)一些較為簡單的加減法運(yùn)算，例如在加減法都有的題目中，教師可以考慮到學(xué)困生的困難，先把混合運(yùn)算簡化成單純的加法運(yùn)算，在學(xué)困生掌握做法和答案之后，在趁熱打鐵的將減法運(yùn)算融合進(jìn)去，這樣一來，學(xué)困生的成績將會(huì)得到很大的幫助，他們會(huì)在教師有意的幫助下，逐漸的追趕上平常學(xué)生的腳步，通過更加深入的引導(dǎo)，也能慢慢的掌握更加困難的題目。在另一方面也適當(dāng)?shù)脑鲞M(jìn)了師生間的感情，為小學(xué)課堂的效率造成了積極的影響。

（二）家庭和學(xué)?；ハ嗪献?，共同幫助學(xué)困生進(jìn)步

其實(shí)在學(xué)生入學(xué)之前，父母對學(xué)生進(jìn)行的家教尤為重要，家長是學(xué)生的第一任老師，從孩子伢伢學(xué)語到蹣跚學(xué)步，父母應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這樣對以后孩子在學(xué)校中很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的幫助，在孩子入學(xué)之后，教師與家長就應(yīng)該努力配合，教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而家長在家中應(yīng)該多和孩子進(jìn)行一些思想上的溝通，讓孩子無話不提，盡快的脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。

比如曾經(jīng)有一位學(xué)生，由于在家中和父母缺乏溝通，在學(xué)校的成績一度不理想，自己也有過努力的想法，可無奈成績卻總是提不上去，他感覺有些無能為力。老師在得知這種情況后，當(dāng)即決定對該學(xué)生進(jìn)行一次家訪，通過和學(xué)生父母面對面的交流之后，老師得知在家中學(xué)生從來不與父母溝通，父母也忽視了對學(xué)生成績的關(guān)心，只顧著忙于工作。在進(jìn)行一番交流之后，老師和家長得出了一致意見，從此他們開始互相配合，一起關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很快學(xué)生的成績就有了明顯的提高，逐漸的脫離了學(xué)困生的行列，并在該學(xué)期舉行的測試中取得了較好的成績。

（三）在考試方面多用心，保護(hù)學(xué)生的自尊心

對于學(xué)困生來說，考試是讓他們比較頭疼的一個(gè)關(guān)隘，因?yàn)槠綍r(shí)對知識(shí)點(diǎn)的掌握很不牢固，一到考試就只能臨場發(fā)揮，通過自己掌握的一些零碎的知識(shí)進(jìn)行揣摩和猜測，僥幸得出幾個(gè)正確答案，但成績往往很不理想。教師應(yīng)該明確這類情況所發(fā)生的源頭，將照顧的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)困生身上，有意識(shí)的給出一些簡單易答的題目，并在考完后適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生自信心的同時(shí)，又保護(hù)了他們的自尊心，努力的幫助他們走出學(xué)困生的行列。

比如有一個(gè)學(xué)困生，一度想要放棄學(xué)習(xí)，甚至有了輟學(xué)的念頭。教師在得知這一情況后，并沒有立刻找這名學(xué)生談心，幫助他重新樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，由于接近了期末考試，老師在整理考題的時(shí)候，特意的降低了整張考卷的難度，并根據(jù)該學(xué)生掌握知識(shí)的程度，有意識(shí)的出了一些該學(xué)生學(xué)的比較好的知識(shí)點(diǎn)，所以在考試來臨的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容并沒有自己想象的那么困難，雖然有些題目仍然沒能做出來，但整體情況已經(jīng)大為改觀，成績出來之后也比較理想，從此，他重新樹立了學(xué)習(xí)的自信心，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)之下不斷進(jìn)步，最后脫胎換骨，邁入了優(yōu)等生的行列。

讓學(xué)困生不再學(xué)困，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)。面對學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們找回自信；同時(shí)，家庭和學(xué)?；ハ嗪献?，共同幫助學(xué)困生進(jìn)步；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在考試方面多用心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。幫助學(xué)困生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，為其今后數(shù)學(xué)運(yùn)算思維與數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。最后，教育工作者應(yīng)該積極探索幫助學(xué)困生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的有效方式，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

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