文劍輝

（韓山師范學(xué)院黨委組織部，廣東潮州521041）

遷移策略對(duì)相似性化學(xué)問(wèn)題解決影響的調(diào)查分析

文劍輝

（韓山師范學(xué)院黨委組織部，廣東潮州521041）

通過(guò)編制遷移的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行分組調(diào)查，并且利用訪(fǎng)談做進(jìn)一步研究，結(jié)果表明，在進(jìn)行相似性化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)中，采用注重基本概念、對(duì)源問(wèn)題的特征的提煉及其情境遷移的教育引導(dǎo)的遷移策略，有效地解決了相似性化學(xué)問(wèn)題．

遷移；相似性；化學(xué)問(wèn)題解決

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念下，教師的教育思想和教學(xué)方法得到進(jìn)一步的改善，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍存在一定的困惑．特別是學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，由于內(nèi)容的增加以及知識(shí)點(diǎn)難度的加大，普遍反映化學(xué)難學(xué)，學(xué)生不能很好地運(yùn)用舊有的知識(shí)去解決新的化學(xué)問(wèn)題，出現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)與課后問(wèn)題解決相脫節(jié)的現(xiàn)象．在高考的指揮棒下，教師為了升學(xué)率只進(jìn)行知識(shí)的傳授，搞題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)策略方法的傳授，不注重遷移策略的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生遷移能力差，面對(duì)相似性化學(xué)問(wèn)題仍不能舉一反三[1]．

以往有關(guān)遷移策略在相似性化學(xué)問(wèn)題解決中的應(yīng)用研究極少，且只局限于教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏相關(guān)的調(diào)查研究．本文將從學(xué)生的角度對(duì)相似性化學(xué)問(wèn)題解決和遷移理論進(jìn)行整合研究，探究遷移策略對(duì)學(xué)生在相似性化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的影響程度，在調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)相似性化學(xué)問(wèn)題解決的遷移策略，以期在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中提高學(xué)生對(duì)相似性化學(xué)問(wèn)題的解決能力，提高素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的有效融合．

1 遷移策略

問(wèn)題解決是一種十分復(fù)雜的認(rèn)知技能，一般是指經(jīng)過(guò)一系列認(rèn)知操作完成某種思維任務(wù)．在心理學(xué)上一般被定義為：一系列有目的認(rèn)知操作活動(dòng)過(guò)程．問(wèn)題解決策略主要包括在問(wèn)題解決過(guò)程中所使用的認(rèn)知策略以及對(duì)這些策略的元認(rèn)知調(diào)節(jié)．早在1986年，Larkin等人的研究中指出，某些問(wèn)題解決過(guò)程中的相關(guān)策略可實(shí)現(xiàn)遷移．

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)遷移就是將在一種情境中習(xí)得的知識(shí)與技能應(yīng)用于另一個(gè)情境．根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移以及水平遷移和垂直遷移等．而在化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，運(yùn)用類(lèi)比遷移的策略將會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決起到重要的幫促作用．類(lèi)比遷移是指在兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中因具有相同的要素而發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)者一般可以運(yùn)用先前習(xí)得的知識(shí)、技能去解決新環(huán)境中的問(wèn)題[2]．古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知一隅，不以三隅反，則不復(fù)也．”化學(xué)知識(shí)一大特征是化學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)具有一定的系統(tǒng)化、模型化以及相似性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中所涉及到的概念原理以及方法技巧具有一定的相似度．因此，實(shí)現(xiàn)相似性化學(xué)問(wèn)題解決的遷移是提高教學(xué)效率的一種有效方法．

按照所設(shè)問(wèn)題的難易程度，本調(diào)查過(guò)程將化學(xué)問(wèn)題分為以下兩種情況進(jìn)行研究．一種是簡(jiǎn)單規(guī)律的化學(xué)問(wèn)題，這種問(wèn)題所涉及的對(duì)象較為單一，其概念原理簡(jiǎn)單，因而解決過(guò)程一般不繁瑣；另一種則是復(fù)雜模型的化學(xué)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題涉及到多個(gè)對(duì)象，解決的過(guò)程較為復(fù)雜，使用的概念原理通常是疊加的．根據(jù)化學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)關(guān)系以及復(fù)雜程度，可以將化學(xué)問(wèn)題的相似性劃分為六個(gè)層次，分別是：（1）語(yǔ)義近似，即對(duì)象、情境等相近似，主要表現(xiàn)在表面特征上的相似．（2）特征近似，即概念、規(guī)律、化學(xué)量等具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在性質(zhì)要素的特征上相似．（3）關(guān)系近似，即化學(xué)的公式、定律等，主要表現(xiàn)在內(nèi)部化學(xué)量關(guān)系之間的近似．（4）結(jié)構(gòu)近似，即化學(xué)公式和定律之間有較復(fù)雜的層次關(guān)系，在關(guān)系近似的基礎(chǔ)上顯得結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜．（5）情境干擾，即表面的特征等與源問(wèn)題相似，但實(shí)質(zhì)的化學(xué)內(nèi)涵有差異，環(huán)境因素起到干擾的作用．（6）近似疊加，即多個(gè)不同的近似關(guān)系相互疊加，使問(wèn)題與源問(wèn)題相比更加復(fù)雜[3-4]．

2 調(diào)查和分析

2.1 研究對(duì)象

本次研究所選擇的研究對(duì)象為潮州市某市屬中學(xué)高一年級(jí)3、4班，高三年級(jí)4、5班的學(xué)生，該校屬于省一級(jí)學(xué)校，所選班級(jí)在該校屬于普通班，因此具有廣泛的代表性．在調(diào)查對(duì)象中，高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)簡(jiǎn)單規(guī)律的問(wèn)卷測(cè)試，而高三年級(jí)學(xué)生則進(jìn)行化學(xué)復(fù)雜模型的問(wèn)卷測(cè)試，同年級(jí)兩個(gè)班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班．

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法

主要收集和整理關(guān)于遷移策略、化學(xué)問(wèn)題解決以及相似性問(wèn)題等理論的相關(guān)文獻(xiàn)，全面了解相關(guān)的基本理論知識(shí)，為本調(diào)查分析提供強(qiáng)有力的理論支撐，從而使調(diào)查過(guò)程和結(jié)果更為全面科學(xué)．

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷類(lèi)型：非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

問(wèn)卷結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)單規(guī)律的化學(xué)問(wèn)卷：1道源問(wèn)題+5道靶問(wèn)題

復(fù)雜模型的化學(xué)問(wèn)卷：1道源問(wèn)題+5道靶問(wèn)題

問(wèn)卷內(nèi)容：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)（簡(jiǎn)單規(guī)律的化學(xué)問(wèn)卷）

原電池與電解池的比較（復(fù)雜模型的化學(xué)問(wèn)卷）

（3）訪(fǎng)談法

在高一、高三實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中分別抽查成功解題和出錯(cuò)的同學(xué)各3名．詢(xún)問(wèn)其是否由于源問(wèn)題講解的啟發(fā)而成功解題；出錯(cuò)的同學(xué)是否由于源問(wèn)題未能掌握或是遷移出錯(cuò)，找出具體原因．

2.3 問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談的研究過(guò)程

在對(duì)照班中，由任課教師進(jìn)行正常的教學(xué)，其中穿插了對(duì)源問(wèn)題的講解，在其共性和變性的問(wèn)題上不進(jìn)行詳細(xì)講解，并且對(duì)源問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)介紹及解題技能的講解．在實(shí)驗(yàn)班中，任課教師除了簡(jiǎn)單介紹源問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能之外，詳細(xì)介紹其異同點(diǎn)．

2.4 調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及抽樣訪(fǎng)談之后，對(duì)解題的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理得到的結(jié)果如下：

簡(jiǎn)單規(guī)律的化學(xué)問(wèn)卷中，發(fā)放問(wèn)卷136份，回收有效問(wèn)卷127份；復(fù)雜模型的化學(xué)問(wèn)卷中，共發(fā)放142分問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷118份．

在這次簡(jiǎn)單規(guī)律的問(wèn)卷中，有1道源問(wèn)題、5道近似問(wèn)題，學(xué)生遷移統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、圖2、表1所示：語(yǔ)義近似問(wèn)題對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都能進(jìn)行成功遷移；特征近似問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生達(dá)到81%的成功遷移率，而實(shí)驗(yàn)班達(dá)到88%的遷移率；關(guān)系近似問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生成功遷移率為61%，而實(shí)驗(yàn)班是80%；近似疊加問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生成功遷移率只有50%，而實(shí)驗(yàn)班有68%；最后情境干擾問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生成功遷移率是8%，實(shí)驗(yàn)班也只有17%.

圖1 對(duì)照班簡(jiǎn)單規(guī)律問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

圖2 實(shí)驗(yàn)班簡(jiǎn)單規(guī)律問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

在這次復(fù)雜模型的問(wèn)卷中，有1道源問(wèn)題、5道近似問(wèn)題，學(xué)生遷移統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3、圖4、表2所示：語(yǔ)義近似問(wèn)題對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成功遷移率分別為46%、58%；特征近似問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生達(dá)到18%的成功遷移率，而實(shí)驗(yàn)班達(dá)到25%的遷移率；關(guān)系近似問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生成功遷移率為31%，而實(shí)驗(yàn)班是47%；結(jié)構(gòu)近似問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生成功遷移率只有11%，而實(shí)驗(yàn)班有19%；最后情境干擾問(wèn)題對(duì)照班學(xué)生成功遷移率是2%，實(shí)驗(yàn)班也只有7%．

表1 簡(jiǎn)單規(guī)律問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果比對(duì)

圖3 對(duì)照班復(fù)雜模型問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

圖4 實(shí)驗(yàn)班復(fù)雜模型問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

2.5 結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷形式和訪(fǎng)談形式，筆者得到以下結(jié)論：

在簡(jiǎn)單規(guī)律化學(xué)問(wèn)卷中，經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談，遷移出錯(cuò)的學(xué)生主要存在以下三個(gè)原因：一是概念理解出錯(cuò)，例如對(duì)電解質(zhì)問(wèn)題概念把握不準(zhǔn)確，概念理解上出現(xiàn)了偏差；二是邏輯思維混亂，沒(méi)能理清問(wèn)題對(duì)象間的關(guān)系，例如在被氧化的物質(zhì)和氧化劑的關(guān)系認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)混亂；三是思維定勢(shì)干擾，例如在干擾題型中，由于源問(wèn)題和靶問(wèn)題極為相似，導(dǎo)致定勢(shì)認(rèn)為語(yǔ)義相近問(wèn)題，進(jìn)行了錯(cuò)誤的遷移．

在復(fù)雜規(guī)律化學(xué)問(wèn)卷中，經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談，遷移出錯(cuò)的學(xué)生主要存在以下三個(gè)問(wèn)題，一是未能把握好源問(wèn)題的關(guān)鍵元素，只是進(jìn)行了淺表性的遷移，導(dǎo)致無(wú)法順利解決問(wèn)題；二是無(wú)法理解源問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致解題失敗；三是解題的成功率與知識(shí)掌握程度以及學(xué)生素質(zhì)有直接的關(guān)系．

從整體上可以看出，源問(wèn)題和靶問(wèn)題語(yǔ)義相似度越高，對(duì)源問(wèn)題涉及的概念掌握得越好，越容易實(shí)現(xiàn)遷移．結(jié)構(gòu)的調(diào)整，知識(shí)點(diǎn)的疊加組合成的新問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)正遷移的概率有較大的影響．在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行較為深入講解教學(xué)后，與對(duì)照班的解題效果相比較，大大提高了其成功遷移的百分比．由此可見(jiàn)，采用適當(dāng)?shù)倪w移教學(xué)以及學(xué)習(xí)策略，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維定勢(shì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)正遷移，但是思維定勢(shì)在干擾題型中容易導(dǎo)致負(fù)遷移．

表2 復(fù)雜模型問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果比對(duì)

3 教學(xué)啟示

通過(guò)以上的分析，筆者得出了以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示：

在源問(wèn)題設(shè)置方面，新化學(xué)問(wèn)題（靶問(wèn)題）與之前學(xué)過(guò)的例題（源問(wèn)題）越相似，對(duì)學(xué)生解題效率的提高則越明顯．而不同難度的源問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的遷移影響．因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以利用化學(xué)基本的概念和原理，提煉出適合不同層次學(xué)生的源問(wèn)題，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)層次的源問(wèn)題，從而提高源問(wèn)題對(duì)靶問(wèn)題的正遷移影響．

在教師講解方面，一是教師必須對(duì)源問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理進(jìn)行較為深入講解，使學(xué)生擁有正確的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)．二是在對(duì)源問(wèn)題的特征描述上，講解的過(guò)程必須突出，確保學(xué)生掌握該類(lèi)源問(wèn)題識(shí)別的基本能力，進(jìn)而促進(jìn)遷移能力的生成．三是在對(duì)源問(wèn)題講授之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情境遷移，通過(guò)源問(wèn)題元素和結(jié)構(gòu)的變換，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生將源問(wèn)題和靶問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)行遷移[5-6]．

在學(xué)生認(rèn)識(shí)方面，必須重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步形成對(duì)問(wèn)題精準(zhǔn)且深入的掌握，進(jìn)行正遷移[7]．

研究結(jié)果表明，只有當(dāng)學(xué)生具有正確的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，且在對(duì)知識(shí)的充分掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)遷移策略的運(yùn)用，才能夠有效地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的解決能力，這在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中有著較大的啟發(fā)意義．

[1]葉堃鵬．學(xué)習(xí)遷移視域下的高中化學(xué)教學(xué)研究[D]．福建：福建師范大學(xué)，2015．

[2]宋志勇．化學(xué)教學(xué)遷移能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)研究[J]．教育教學(xué)論壇．2013（7）：105-107．

[3]邢如萍．超越還原：化學(xué)理論的語(yǔ)境化研究[D]．太原：山西大學(xué)，2012．

[4]黃紅英．基于類(lèi)比教學(xué)的高中化學(xué)工業(yè)流程題解題策略的實(shí)踐研究[D]．上海：上海師范大學(xué)，2015．

[5]曹大明．高中化學(xué)教學(xué)方法的探討[J]．新課程（上），2014（5）：146-147．

[6]陳玉喬．化學(xué)教學(xué)中知識(shí)負(fù)遷移的轉(zhuǎn)變策略[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（10）：33-34．

[7]張厚峰．淺析思維定式對(duì)化學(xué)教學(xué)的“負(fù)遷移”影響[J]．教學(xué)月刊中學(xué)版（教學(xué)參考），2015，12：62-63．

Investigation on the Impact of Transfer Strategy on Similar Chemical Problem Solving

WEN Jian-hui
（The Organization Department of the Party Committee,Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong,521041）

A questionnaire is designed to investigate different groups followed by interviews.The results showed that in the teaching of solving similar chemical problems the adoption of the transfer strategy of the original problem situation together with the attachment of importance to key definitions and the obtainment of the features of the original problems could help to solve similar chemical problems effectively.

transfer；similarity；chemical problem solving

O 6-4

A

1007-6883（2017）03-0100-04

責(zé)任編輯周春娟

2016-12-28

廣東省2015年“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015GXJK089）．

文劍輝（1958－），男，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院黨委組織部副教授．