孫麗華

[摘 要] 在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)歷史文化中古詩(shī)詞一直占據(jù)了非常重要的位置，在語(yǔ)文教育中古詩(shī)詞始終占據(jù)一定的比重。本文以《天凈沙·秋思》為例分析了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法，主要從意象入手，分析詩(shī)歌中意象，掌握意象的含義，然后再分析意象與情感之間的實(shí)際聯(lián)系，最后由意象構(gòu)建場(chǎng)景分析詩(shī)詞，旨在通過(guò)《天凈沙·秋思》的研究?jī)?yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)方法

一、分析詩(shī)歌中的意象，掌握意象的含義

詩(shī)歌的一大特點(diǎn)就是其中有大量的意象詩(shī)人通常會(huì)通過(guò)意象來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的主題以及自己的情感。但是，初中生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，通常都是從表面上理解詩(shī)歌意象。如：“黃花”，大部分學(xué)生在讀到這一意象時(shí)只是簡(jiǎn)單的將“黃花”理解成黃色的花。所以，初中語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞時(shí)要對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行重點(diǎn)分析。在《天凈沙·秋思》中有非常多的意象，詩(shī)歌第一句：“枯藤老樹(shù)昏鴉”中就有三個(gè)意象：枯藤、老樹(shù)、昏鴉，這三個(gè)意象都現(xiàn)實(shí)生活中可以看到的景象，教師在引導(dǎo)同學(xué)們分析意象時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活中引入，向同學(xué)們提問(wèn)，在日常的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的景象，再問(wèn)同學(xué)們?cè)诳吹竭@樣的景象時(shí)由什么樣的感受。如：枯藤這一意象，初中語(yǔ)文教師可以問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)枯藤？這時(shí)同學(xué)們會(huì)踴躍回答有。然后初中語(yǔ)文教師再問(wèn)，見(jiàn)枯藤一般是什么季節(jié)？有同學(xué)說(shuō)是秋天、有同學(xué)說(shuō)是冬天。這時(shí)教師讓同學(xué)們聯(lián)系題目就知道這個(gè)意象出現(xiàn)在秋天，然后教師再向同學(xué)們分析枯藤這一意象指衰亡，表達(dá)了詩(shī)人悲秋的情感。以這樣的方式逐一對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生理解詩(shī)歌中意象真正的含義，更好的學(xué)習(xí)和掌握詩(shī)歌，另外，還能通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詩(shī)歌感情的能力。

二、分析意象與情感之間的聯(lián)系

詩(shī)歌中意象的主要作用就是表達(dá)詩(shī)人的情感。中國(guó)古代詩(shī)歌的特色之一就是使繁復(fù)密集的意象，《天凈沙·秋思》中也使用了繁復(fù)密集的意象。馬致遠(yuǎn)在寫(xiě)《天凈沙·秋思》時(shí)用了十種意象，這些意象在自然生活中都能見(jiàn)到，所以大家在閱讀時(shí)會(huì)有身臨其境的感受，更能讓大家理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感中國(guó)古代詩(shī)歌中的意象有兩個(gè)明顯的特色，其中一個(gè)是單一性、另外一個(gè)是繁復(fù)性，大多經(jīng)典的古詩(shī)詞都是將單一性與繁復(fù)性相結(jié)合，這樣使詩(shī)歌的層次分明，具有一定的有序性?！短靸羯场で锼肌分械囊庀缶褪钟行颍行虻囊庀笈帕懈茏屓烁惺艿皆?shī)歌所表達(dá)的情感。從老樹(shù)到流水、到古道，最后再到夕陽(yáng)，這樣的意象排列代表著詩(shī)人的視野層層擴(kuò)大，同時(shí)眾多的意象為詩(shī)歌奠定了統(tǒng)一的感基調(diào)，表達(dá)了詩(shī)人的惆悵凄苦之情。

《天凈沙·秋思》中大量的意象都可以理解為詩(shī)人在旅途中見(jiàn)到的，初中語(yǔ)文教師在分析這些意象時(shí)，可以讓同學(xué)們想象自己身處在詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景中，見(jiàn)到這些意象會(huì)有什么感受？有同學(xué)可能會(huì)覺(jué)得蕭瑟、有同學(xué)則表示不喜歡秋天。教師就根據(jù)同學(xué)的回答，詩(shī)人此時(shí)的情感就是羈旅孤苦以及悲秋恨秋的情感。通常情況下，學(xué)生不能通過(guò)詩(shī)歌閱讀理解詩(shī)人的感情，所以初中語(yǔ)文教師就要通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生從意象中感受詩(shī)人的處境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生就能體會(huì)詩(shī)人的情感。通過(guò)意象分析，體會(huì)詩(shī)人情感的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真切的理解詩(shī)人情感，并且牢記意象所表達(dá)的情感，這樣在其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能通過(guò)意象分析出詩(shī)歌表達(dá)的主題，真正讓學(xué)生掌握了古詩(shī)詞知識(shí)以及學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

三、由意象構(gòu)建場(chǎng)景分析詩(shī)詞

中國(guó)古代詩(shī)歌最常用的藝術(shù)手法就是寓情于景，通過(guò)情景交融的方式營(yíng)造詩(shī)歌意境，《天凈沙·秋思》就是通過(guò)寓情于景的方式營(yíng)造了悲傷、凄涼的意境?！短靸羯场で锼肌非八木涠荚趯?xiě)景，景語(yǔ)即情語(yǔ)，枯藤、老樹(shù)，夕陽(yáng)等都表達(dá)了詩(shī)歌凄涼悲苦的感情。所以，在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師要注重詩(shī)歌情景的描繪，讓學(xué)生通過(guò)情景掌握詩(shī)歌。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難通過(guò)閱讀詩(shī)歌描繪出詩(shī)歌情景，這時(shí)初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)意象的分析，讓學(xué)生通過(guò)意象構(gòu)建詩(shī)歌情景，從而掌握詩(shī)歌?！短靸羯场で锼肌吠ㄟ^(guò)意象構(gòu)建了一個(gè)旅人在夕陽(yáng)中漂泊的場(chǎng)景。初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生用意象構(gòu)建場(chǎng)景時(shí)，可以同學(xué)們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)將詩(shī)歌中的一句描繪成具體的場(chǎng)景，然后每個(gè)組再派一個(gè)代表起來(lái)回答問(wèn)題，初中語(yǔ)文老師同學(xué)們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師將同學(xué)們的回答連貫起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)完整的場(chǎng)景。在同學(xué)們分組討論時(shí)，教師應(yīng)在一旁指導(dǎo)，如果學(xué)生遇到問(wèn)題教師應(yīng)該立即幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)小組討論的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠通過(guò)討論拓寬學(xué)生的思維，如：同學(xué)在討論“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，會(huì)分析這個(gè)人為什么“斷腸”？是仕途不順、還是思鄉(xiāng)情切等，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的背景，讓學(xué)生掌握更加全面的知識(shí)。

《天凈沙·秋思》的意象十分緊密而且排列有序，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析就能將這些意象串聯(lián)起來(lái)構(gòu)建出完整的情景。而中國(guó)古代詩(shī)大多意象緊密，所以初語(yǔ)文教師在采用以上方法教授學(xué)生時(shí)，能夠讓學(xué)生建立通過(guò)意象構(gòu)建情景，通過(guò)情景掌握詩(shī)歌的學(xué)習(xí)思維。從而提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，中國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中國(guó)歷史的發(fā)展中中古詩(shī)詞一直占據(jù)了非常重要的位置，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教育中始終占據(jù)一定的比重。本文以《天凈沙·秋思》為例分析了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法，主要從意象入手，首先分析詩(shī)歌中意象，掌握意象的含義，然后再分析意象與情感之間的實(shí)際聯(lián)系，最后由意象構(gòu)建場(chǎng)景分析詩(shī)詞，希望本文通過(guò)《天凈沙·秋思》的研究?jī)?yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法，提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

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