季蓉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！?這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。因此現(xiàn)代教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，尤其應(yīng)該從啟蒙階段抓起?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也提出了明確的要求：

1.學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。

3.聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

針對(duì)以上要求，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)該注重抓住時(shí)機(jī)，善于捕捉“微視角”，隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練。

一、抓住入學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)意表達(dá)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生到了一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)一切都很好奇，想了解新環(huán)境，新老師，新同學(xué)的愿望特別強(qiáng)烈，教師如果能抓住這一契機(jī)，進(jìn)行有效培養(yǎng)，便能取得良好的效果。

1.巧用第一節(jié)課，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣

與新同學(xué)見(jiàn)面的第一節(jié)課非常重要，如果能上好這一節(jié)課，學(xué)生向師性會(huì)增強(qiáng)，團(tuán)體意識(shí)會(huì)增加，因此教師不僅要用流利的普通話(huà)做好生動(dòng)的自我介紹，還要教會(huì)學(xué)生向別人做簡(jiǎn)單的自我介紹。如同桌互相介紹自己的名字，說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好，讓膽大的學(xué)生上臺(tái)做自我介紹。教師還應(yīng)要求學(xué)生每天與老師、同學(xué)見(jiàn)面時(shí)要互相問(wèn)好。在彼此友好的環(huán)境中，學(xué)生相互之間才愿意交談。

2.通過(guò)介紹學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?/p>

剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，非常想了解自己就讀的學(xué)校的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，并向?qū)W生詳細(xì)地介紹學(xué)校情況，讓學(xué)生在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，了解學(xué)校狀況，了解學(xué)校老師，了解學(xué)校歷史，了解學(xué)校未來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)校情感。當(dāng)學(xué)生參觀完學(xué)校后，教師可以在班級(jí)舉行活動(dòng)，讓大家談?wù)劊何以趯W(xué)校里看到了什么？我最喜歡學(xué)校的什么地方？我心目中理想的學(xué)校是什么樣的？通過(guò)講自己看到的和自己想到的，從而引導(dǎo)學(xué)生講話(huà)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！奔皶r(shí)評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，因此每一次交際活動(dòng)，每一次交際游戲結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，一個(gè)贊賞的手勢(shì)，一個(gè)欣賞的眼神，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一朵小紅花或一面小紅旗……都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情。

二、巧用教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的依據(jù)，更是提高口語(yǔ)交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力服務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力應(yīng)該貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1.在看圖過(guò)程中練習(xí)說(shuō)話(huà)

低年級(jí)教材插圖比例較大，符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，啟發(fā)他們聯(lián)想，讓學(xué)生輕松記住課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)漢字，學(xué)會(huì)遣詞造句，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。比如教學(xué)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，教師應(yīng)充分利用書(shū)中的插圖，問(wèn)學(xué)生這個(gè)字母像什么？用圖來(lái)幫助學(xué)生記憶字形。引導(dǎo)學(xué)生逐層看圖回答，既能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)能力，同時(shí)又輕松地記住了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練說(shuō)話(huà)

在識(shí)字教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，主要有兩種途徑。一是引導(dǎo)學(xué)生在交流漢字的識(shí)字方法、書(shū)寫(xiě)方法中訓(xùn)練口語(yǔ)交際；另一種是引導(dǎo)學(xué)生給漢字組詞、擴(kuò)詞、造句等形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)方法，而且也增加了口語(yǔ)交際能力。

3.在朗讀課文中訓(xùn)練說(shuō)話(huà)

心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境，有利于體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，更有利于積累語(yǔ)言材料，提高讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材大多與口語(yǔ)非常接近，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和模仿。教師應(yīng)充分利用這一資源，讓學(xué)生朗讀、背誦、復(fù)述的過(guò)程中積累規(guī)范的語(yǔ)言，使學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 這也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際的一條途徑。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，這樣有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

1.扮演書(shū)中角色，在情境中說(shuō)話(huà)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。例如，通過(guò)扮演各種角色，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。在語(yǔ)文書(shū)中，幾乎每個(gè)練習(xí)里面最后一項(xiàng)都是口語(yǔ)交際，讓學(xué)生利用這些內(nèi)容，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變成書(shū)中的人物，和同伴一起交流表達(dá)。

2.捕捉偶發(fā)情況，在情境中說(shuō)話(huà)。

如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃的拓寬口語(yǔ)交際話(huà)題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿(mǎn)足學(xué)生傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都可能是學(xué)生感興趣的話(huà)題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如有一次，我在準(zhǔn)備上課時(shí)，班長(zhǎng)說(shuō)：“上午的《習(xí)字冊(cè)》還有六位同學(xué)沒(méi)有完成?！蔽襾?lái)了靈感，以“面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么”為支撐點(diǎn)，上了一節(jié)口語(yǔ)交際課。分三個(gè)板塊進(jìn)行：（1）對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？（2）不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？（3）對(duì)失望的老師說(shuō)點(diǎn)什么？

四、利用家庭力量，提高口語(yǔ)交際能力

利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，畢竟時(shí)間有限，訓(xùn)練機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，要加強(qiáng)學(xué)生校外口語(yǔ)交際能力。低年級(jí)學(xué)生在校外的大多數(shù)時(shí)間是和家長(zhǎng)在一起，因此，要和家長(zhǎng)相互溝通，保持一致，讓家長(zhǎng)起到督促指導(dǎo)作用。首先要向?qū)W生講清平時(shí)在家時(shí)說(shuō)話(huà)的要求，同時(shí)要求家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)和環(huán)境，讓學(xué)生能暢所欲言。如家長(zhǎng)可以詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況：老師在課堂上講了什么，今天和小伙伴玩了什么？……或者討論所看的電視節(jié)目，和孩子閑聊等。傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，糾正不準(zhǔn)確的語(yǔ)言及錯(cuò)誤語(yǔ)序等，共同提高孩子的口語(yǔ)交際能力。

家長(zhǎng)也可以利用節(jié)假日或休息日時(shí)，帶孩子到公園或者有特點(diǎn)的地方游覽，與孩子就觀賞到的景物進(jìn)行交談，鼓勵(lì)孩子在游樂(lè)場(chǎng)等孩子多的地方與別的孩子共同交流，共同游玩，這樣不光飽覽了優(yōu)美景色，增加了家庭的和諧，也能提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交際能力。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中抓住一切時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉“微視角”，適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，與人交流，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)不斷提高。