姚佳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）在總則中就強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育應(yīng)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，認(rèn)同幼兒個(gè)體間的差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要是《綱要》倡導(dǎo)的重要教育思想和教育原則。而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)具有幼兒自主選擇、操作性強(qiáng)、隨機(jī)活動(dòng)、自由組合、互動(dòng)合作和自?shī)首詷?lè)等特點(diǎn)。然而，要開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)就必須有相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境作支撐。著名教育家洛扎洛夫曾經(jīng)指出：“對(duì)兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用。”

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒自主選擇的需要

所謂區(qū)域，就是幼兒能在游戲時(shí)間自主選擇的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的五大領(lǐng)域，區(qū)域又可分為：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)和科學(xué)區(qū)。每個(gè)區(qū)域雖然有著本質(zhì)的不同，但是卻又有著一定的聯(lián)系?！吨改稀窂慕】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。

1.區(qū)分動(dòng)靜區(qū)域，滿足不同孩子需要

每個(gè)班的活動(dòng)室環(huán)境都是有限的，為了讓每個(gè)幼兒都能活動(dòng)起來(lái)，并且互不干擾，老師就應(yīng)合理地分割每一個(gè)區(qū)域，特別是要考慮動(dòng)靜區(qū)域的區(qū)分，利用桌子、椅子、移動(dòng)玩具柜來(lái)為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)合理有序的良好環(huán)境。比如：美勞類(lèi)游戲（繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞）、益智類(lèi)游戲（觀察、探索、閱讀）、建構(gòu)類(lèi)游戲（大型建構(gòu)、小型建構(gòu)、自然物建構(gòu)）這類(lèi)比較安靜的游戲可以安排在教室的兩邊，角色類(lèi)游戲（家庭角色扮演、社會(huì)角色扮演）、表演類(lèi)游戲（音樂(lè)表演、戲劇表演），這類(lèi)游戲活動(dòng)場(chǎng)地需求比較大，孩子間的互動(dòng)也較多，可以安排在教室的走廊或是門(mén)口。例如，在我們班的美工區(qū)，我設(shè)計(jì)的繪畫(huà)手工和欣賞兩個(gè)環(huán)節(jié)，一邊幼兒可以根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造出若干藝術(shù)品，在旁邊的展板上，我設(shè)計(jì)了一塊“小小藝術(shù)品展覽區(qū)”，幼兒們可以在創(chuàng)造好自己的藝術(shù)作品后，放在展覽區(qū)進(jìn)行展覽，讓其他幼兒也能欣賞到自己的作品，增加了他們的成就感。

2.性質(zhì)相似的區(qū)域連接，讓孩子之間產(chǎn)生互動(dòng)

《指南》中指出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。為此，我想，我們可以將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置上，使幼兒之間能夠產(chǎn)生互動(dòng) 。如：我們班的游戲角中，我設(shè)計(jì)了將超市、娃娃家、大舞臺(tái)相鄰，靠的很近，幼兒可以在超市買(mǎi)完?yáng)|西，將東西送回家，然后去看演出。還可以將美工區(qū)和建筑區(qū)相鄰，使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合，建構(gòu)區(qū)臨時(shí)需要什么材料可以向美工區(qū)索要，這樣可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在我班一開(kāi)始，由于我沒(méi)有這么設(shè)置，以至于有的幼兒拿著超市里買(mǎi)的東西去醫(yī)院，或者去看演出。這樣似乎不合情理。又比如：加工廠我本來(lái)設(shè)置在班級(jí)的角落里，但是美工區(qū)卻在離門(mén)口很近的地方，幼兒每次需要什么材料都要跑很遠(yuǎn)才能拿到，這樣既讓游戲變的很亂，幼兒有奔跑現(xiàn)象，有時(shí)又讓幼兒覺(jué)得很麻煩，懶得去拿材料，這樣就大大地打擊了幼兒的創(chuàng)造性。

3.區(qū)域的多樣性，提高孩子游戲水平

《綱要》中指出教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。在一個(gè)區(qū)域中，可以同時(shí)設(shè)置幾類(lèi)活動(dòng)區(qū)，這樣既提高了幼兒參與游戲的積極性，又能有利于幼兒在游戲中的創(chuàng)造水平。如在我班的益智區(qū)，我不僅僅只有傳統(tǒng)上的棋類(lèi)游戲，而是將里面區(qū)域分為拼圖、計(jì)算、分類(lèi)、走迷宮……幼兒每次來(lái)到益智區(qū)，不僅僅就知道是下棋，可以自行選擇自己想玩的游戲。這樣在區(qū)域中設(shè)計(jì)了游戲的多樣性，能在很大程度上提高了幼兒的游戲參與的積極性。例如，在一開(kāi)學(xué)，我班的益智區(qū)還只有棋類(lèi)游戲，很多幼兒玩過(guò)之后就沒(méi)什么興趣了，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的反復(fù)游戲，已經(jīng)對(duì)益智區(qū)產(chǎn)生了厭倦感，這時(shí)候，我增加了拼圖，并介紹了拼圖的玩法，之后的益智區(qū)，又?jǐn)D滿了愛(ài)動(dòng)腦筋的幼兒，再經(jīng)過(guò)一個(gè)多月，我又增加了走迷宮游戲，來(lái)吸引幼兒，這樣，幼兒的積極性被源源不斷地吸引過(guò)來(lái)，每個(gè)區(qū)域都如此，因此，幼兒不會(huì)對(duì)任何區(qū)域產(chǎn)生厭倦了。

二、提供適宜的操作材料，滿足幼兒不同游戲的需要

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，沒(méi)有游戲就沒(méi)有也不可能有完滿的智力發(fā)展。 邱學(xué)青也在《學(xué)前兒童游戲》中說(shuō)過(guò)：兒童早期就是游戲的時(shí)期，童年的游戲不僅帶給兒童快樂(lè)，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)。游戲在兒童各方面的發(fā)展中起著重要的作用，通過(guò)游戲可以促進(jìn)兒童身體的、知識(shí)的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而單單沒(méi)有物質(zhì)的游戲，很難滿足幼兒的需要，因此，如果在游戲中能夠提供適宜的材料，這在很大程度上能大大提高游戲?qū)τ谟變旱闹匾饔?。我認(rèn)為在投放的材料上，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.投放材料應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

綱要中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)以下原則：

既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；

既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；

既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。所以我認(rèn)為活動(dòng)材料的投放要與幼兒的年齡特點(diǎn)相符，如果一味地只考慮材料豐富多樣，而忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)，會(huì)起到事倍功半的效果。例如，在小、托班的游戲材料要考慮到一定的趣味性和美觀性，讓可愛(ài)的動(dòng)物形象和鮮艷的色彩來(lái)吸引幼兒參與游戲的積極性。在小班時(shí)，我一般在游戲區(qū)域角中使用海綿紙和厚的色彩鮮艷的卡紙來(lái)做游戲材料，由于小托班孩子年齡小，在游戲操作過(guò)程中很難把握，因此用這類(lèi)顏色鮮艷質(zhì)量好的材料作為游戲材料即可增加幼兒的興趣，又可以反復(fù)利用；而在中、大班投放的材料則應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性、建構(gòu)和動(dòng)手能力為主。我一般用不那么鮮艷的，但是更加豐富的材料，讓幼兒能更多的參與到游戲中來(lái)。

2.投放材料應(yīng)考慮層次性、探索性

教師在投放材料時(shí)還應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，隨著孩子的發(fā)展情況做出調(diào)整，比如：觀察滾動(dòng)，孩子也許第一次做多個(gè)物體滾動(dòng)比較還很感興趣，可第二次可能就興趣不大了，此時(shí)教師就應(yīng)加入更多的材料，引導(dǎo)他們討論、猜想、記錄、總結(jié)，等孩子們掌握滾動(dòng)原理后，鼓勵(lì)孩子做滾動(dòng)的物體，使材料更有層次性，提高孩子們的探索欲。

3.投放材料應(yīng)考慮近期教學(xué)主題、教育目標(biāo)

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)是可以相輔相成、互相促進(jìn)的，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中鞏固主題活動(dòng)的知識(shí)是非常好的一個(gè)途徑。作為教師在投放有關(guān)主題活動(dòng)的材料時(shí)要考慮到孩子的能力、經(jīng)驗(yàn)以及興趣，。如：主題活動(dòng)《生日的秘密》，在美工區(qū)提供可做生日蛋糕的材料：泡沫、粘土、彩紙….，這個(gè)活動(dòng)不僅需要孩子運(yùn)用多種手工技能，還需要孩子間的相互合作才能完成。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的參與機(jī)會(huì)，滿足幼兒張揚(yáng)自我的需要

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、改革的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)、孩子的參與是非常重要的，特別是自然物和廢舊物品的收集是孩子們最直接感受我是活動(dòng)的主人，活動(dòng)的開(kāi)展需要我的參與。因此我不但在課堂上和孩子一起互動(dòng)，還會(huì)增加家園互動(dòng)和博客互動(dòng)的環(huán)節(jié)，盡可能增加各種相關(guān)人員參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)成為一個(gè)在幼兒園和在家里都能學(xué)的有機(jī)整體。我會(huì)在每次的游戲或者活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)及時(shí)發(fā)給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)在家也幫助幼兒一起參與一遍，并拍好照，上傳至本班博客，師生，生生之間可以更多的互動(dòng)。

總之，幼兒園教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)考慮多方面因素來(lái)滿足不同幼兒發(fā)展需要。在各區(qū)域中的的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)，使幼兒能夠在幼兒園的區(qū)域游戲中獲得應(yīng)有的成效。