張娜

摘要：朗讀是一門調(diào)動情感并加以體驗(yàn)的藝術(shù)，中學(xué)語文課堂中的有效朗讀，不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)語感，還有利于品味寄寓于文字背后的情感。本文旨在通過語文課堂中不同的朗讀策略的探究，達(dá)到品味真情，體驗(yàn)真感的終極目的。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文課堂教學(xué)；品評

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-040-1

古語有云：書讀百遍，其義自見。朗讀的功能就在于通過文字向聲音的轉(zhuǎn)換，融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，最大限度的接近文本并引起共鳴，品味其中的真情，感受其中的美感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。而如何在語文教學(xué)上做到充分地讀，除了課下的在次數(shù)上積累到一定的量外，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，高效的有質(zhì)量的朗讀就成了我們必須要關(guān)注的重中之重了。

一、心理暗示，從眾體驗(yàn)

漢語中的每個(gè)語言符號都聯(lián)系著一個(gè)概念和一個(gè)聽覺的形象，而語音只是這個(gè)聽覺形象的最表層，除此之外，它還應(yīng)包含理念上的內(nèi)容，情感上的意義。也就是凌駕于語感之上的情感共鳴。在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，筆者起初讓孩子朗誦，很多孩子都起哄取笑，一個(gè)個(gè)扭扭捏捏，站起來的也是面紅耳赤，敷衍了事，孩子不愿讀書，更不要說有感情地讀了。沒有朗讀，這種散文的教學(xué)就失去了本身的意義。所以好的朗讀首先應(yīng)是愿意讀，對于中學(xué)生年齡特點(diǎn)而言，從眾心理是一個(gè)好的突破點(diǎn)。

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

我想帶孩子們走進(jìn)朱自清先生靈魂最深處的夢的世界，但我不能讓他們生硬地把作者潛藏在春天文字中的那份期冀直接以文字的形式呈現(xiàn)。在劃分好小組之后，我以對抗賽的形式分別設(shè)定娃娃，小姑娘，青年的角色，要求他們必須讀出各自不同的特點(diǎn)。我利用孩子的從眾好勝心理，把個(gè)人體驗(yàn)朗讀變成了群體體驗(yàn)，而群體的磨合就需要成員內(nèi)部不斷的體會，從重讀到斷句到語調(diào)，反反復(fù)復(fù)的朗讀才能達(dá)到易于被大家所認(rèn)可的層次。這種呈現(xiàn)既融入了每個(gè)人對于文字不同的解讀，又在聆聽中與他人的情感體驗(yàn)相碰撞，無論是作者的真情還是孩子們獨(dú)特的真實(shí)感受，就都顯得更為深刻了。

二、融入想象，角色替代

“朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)”，這是余映潮先生為朗讀下的定義，當(dāng)然他對朗讀的見解不止如此，但調(diào)動情感，揣摩并用情表達(dá)卻道出了朗讀的真諦所在。在課堂上，如果教師能抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，充分給孩子表現(xiàn)的機(jī)會，讓孩子成為文本中的角色，而非文字以外的旁觀者，往往能起到事半功倍的效果，這種優(yōu)勢在小說、戲劇的文本閱讀中體現(xiàn)的更為突出。

《皇帝的新裝》這篇課文立意不難，孩子一讀就懂，因此他們就不愿精讀。然而對于人物的刻畫卻是文中難以抹殺的出彩之處，如何讓孩子真正體會到語言文字的魅力確實(shí)要下一番功夫。一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物，不應(yīng)只存在書本之上，真正的領(lǐng)悟應(yīng)在于，他們的一舉一動，一言一行都鮮活地存在于孩子的頭腦之中，讓自己成為文中的角色，跟著他們的喜怒哀樂，融入自己的想象，填補(bǔ)文字所未及之處的空白，通過切身的融入與體驗(yàn)感悟人物身上獨(dú)特的魅力所在，從而觸動自己的心靈，加深感情的熏陶。

三、以情激情，有效評價(jià)

朗讀作為語文教學(xué)的奠基石，作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，孩子理應(yīng)在參與、揣摩、共鳴之后得到科學(xué)有效的評價(jià)，一方面是表層對于字詞句段的朗讀評價(jià)，另一方面則是對于情感的介入的心里評價(jià)。捷克的教育家夸美紐斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情和言語去吸引學(xué)生；假如他們和善對待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不停留在家里了?！睂τ诶首x這項(xiàng)情感體驗(yàn)而言，無疑也是具有說服力的，教師的情感性語言，更能激發(fā)學(xué)生在朗讀過程性的激情，點(diǎn)撥學(xué)生的心弦，更好地激勵(lì)他們通過朗讀這樣一種方式克服自身的弱點(diǎn)，放下心里的一些包袱。只有心無雜念，才能更好地接受文字所傳達(dá)的真情，品出作者內(nèi)心的完美與缺憾，而這種評價(jià)無論是寬容的，幽默的，中肯的，還是激勵(lì)性的，誘導(dǎo)性的，只要我們能夠“讓每個(gè)孩子都沒有遺憾地做下去”，并能在接下來的朗讀中愉悅的站起來，那么這種帶有情感性的評價(jià)就是有效的。

在我們的語文教材中，每篇課文都是作者在特定的寫作背景下，帶著自己獨(dú)特的寫作目的，蘊(yùn)含著獨(dú)特的寫作情感的產(chǎn)物。因此，在對于作品的解讀過程中，如果只是追求教學(xué)環(huán)節(jié)中的讀，而沒有學(xué)生自己的品味，只是教師對于教參照本宣科式的灌輸答案，而沒有孩子自己的真正感悟，那無疑是失敗的課堂。尋求帶有創(chuàng)新意味的朗讀，嘗試不同的朗讀策略，就能更好的調(diào)動孩子的情感體驗(yàn)，就能像朱光潛先生所說的那樣：“從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻。”朗讀的策略有很多，在規(guī)矩之外有些創(chuàng)新，唯有能品出真情，有真感悟，才能讓朗讀有實(shí)效，才能真正點(diǎn)亮孩子的心靈。

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