任華

摘要：繪本是專門為孩子創(chuàng)作的兒童圖書，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。繪本并不是一般意義上寫給孩子帶插圖的書。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。美妙的繪本為幼兒打開認識世界的一扇扇小窗戶。

關(guān)鍵詞：繪本；語言；教學；有效提問

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-072-1

隨著中外文化的不斷交流和碰撞，越來越多的繪本開始充實著我們的生活。進入“讀圖時代”以來，信息的圖像化、直觀化，深刻地改變著人類接受信息的方式。皮亞杰認為，18～24個月到6、7歲的孩子處于“前操作階段”，具有表象思維能力。他們的思維方式是直觀形象的，審美能力、認識能力和人生閱歷非常有限，處于“理性的睡眠期”。他們基本不認識字，他們的認知和審美活動主要依賴感性形象。因此，翻閱圖畫書就成為學齡前兒童最重要的閱讀方式。

一、幼兒繪本語言教學活動的有效組織

閱讀繪本的主體是幼兒。幼兒的學習與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)的，幼兒繪本閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。因此，通過有效提問引導幼兒有效閱讀、理解內(nèi)容、拓展思維、主動表達，就成為是幼兒繪本語言教學中最直接、最常用的一種教學方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣、投入程度和教師的教學效果。

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，如：《蘿卜回來了》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等等，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)、物品、內(nèi)容等，通過猜一猜，想一想等形式讓幼兒的思維充分的調(diào)動起來，并讓幼兒通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。

一般而言，繪本都有它的主題：講友情、講親情、講勇敢、講生命尊嚴等。如何讓幼兒體會到繪本故事中的情感主旨，樹立正確的價值觀，是繪本語言教學的重要意義所在。因此，在繪本語言教學活動中，我們要注重設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題，通過幼兒的思考，明白故事的主題。

在組織繪本教學活動時，我們應(yīng)當更多地使用“也許還會”、“可能”等一些不確定的字眼，和“如果你是……”、“假如”等一些假設(shè)性的詞語來設(shè)計相關(guān)的問題，讓幼兒敢說，不怕說錯，鼓勵引導幼兒勇敢的去表達自己的見解。例如：在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的教學中，為了讓孩子們感受恐懼、害怕這一情感，我們可以這樣問孩子：假如你是那位牙醫(yī)，當你看到鱷魚的時候你會怎么辦？或者是你會怎么做呢？如果你是鱷魚當你牙疼以后你會怎么辦？你有什么辦法不讓自己牙疼嗎？平時我們怎樣來保護牙齒呢？通過一系列假設(shè)性的問題來讓幼兒思考，充分調(diào)動他們的思維，從而進一步理解繪本的意思。其次，我們還可以利用孩子已有的生活經(jīng)驗，通過讓幼兒學一學、說一說、或者做一做的方法進一步感受其中的意義。例如：這個繪本中講的是生活中你最害怕什么？如果你看到你最害怕的東西的時候你會怎么做？可以引導幼兒用動作、語言來表示自己害怕的情感，這樣就更加有利于孩子理解繪本中牙醫(yī)和鱷魚這兩個角色碰到的時候相互恐懼、害怕的樣子。

二、開展幼兒繪本語言教學中應(yīng)注意的問題

1.精心選擇。

在選擇繪本時，首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗的關(guān)系。幼兒的經(jīng)驗是幼兒和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色、行為產(chǎn)生共鳴。如《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子比愛，小兔子想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意。當孩子們看到這樣的畫面的時候他們就忍不住地也想?yún)⑴c到比愛的過程中來。因此共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是幼兒自主閱讀的支柱。所以最好選擇幼兒喜歡的人物、動物等。

2.細心觀察。

在繪本教學中，教師的角色首先是一個細心的觀察者。在整個閱讀過程中，教師要善于觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和沖突點，敏銳地察覺幼兒突出的閱讀表現(xiàn)，發(fā)掘孩子眼中閃過的“詫異、驚喜，疑惑”。往往正是這些由細節(jié)引發(fā)的閃光點可以打開孩子的思維，將閱讀活動引向深入或使故事內(nèi)涵逐步明朗。

3.耐心傾聽。

優(yōu)秀的繪本以其豐富的圖畫內(nèi)容和文字共同講述著一個個充滿童趣的故事，以滋潤孩子的眼睛和耳朵，愉悅孩子的心靈。因此，在繪本教學中，我們要做的就是彎下腰來與孩子平起平坐，一起“悅讀”。教師不要去打擾小讀者，應(yīng)讓幼兒盡情地沉浸其中，看完、聽完、想完、講完一個完整的書里的故事。教師不要急于用任何問題和要求把孩子從書中拉出來，把童年的發(fā)言權(quán)還給孩子，聽孩子自己閱讀后的想法，尊重他們獨特的感受，這是對孩子的尊重，也是對故事的尊重。教師要做一個傾聽者，以開放的心態(tài)接納幼兒。

4.妙心引導。

在教學過程中，教師要在活動目標的引領(lǐng)下，積極巧妙地引導孩子。教師要引導幼兒觀察細節(jié)，通過提問幫助全體幼兒理解基本內(nèi)容，用心看書，深入解圖，尋找有聯(lián)系的畫面，理解感受故事情節(jié)，幫助幼兒在閱讀中找到重點和轉(zhuǎn)折點，感受情節(jié)的變化，關(guān)注情節(jié)的連續(xù)性。教師還要引導幼兒大膽想象，讓幼兒帶著信息以驗證的態(tài)度反復接觸書本內(nèi)容，通過想象填補畫面之外的“空白”，拓展思維，幫助幼兒成長為羽翼漸漸豐滿的讀者。

總之，繪本以它獨有的精妙語言文字和充滿情趣、創(chuàng)意的藝術(shù)畫面，引領(lǐng)孩子們飛翔在神奇的空間里。如何利用繪本有效開展教學，提高幼兒的理解力、語言表達能力等綜合能力，是我們每一位幼教工作者值得思考的問題。

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