嚴文利

【摘 要】慕課是一種面向大眾的免費在線課程，具有大規(guī)模、開放性和互動性的特點，能夠彌補當前我國高職英語教學的不足。本文闡述了慕課的內(nèi)涵和主要特點，分析了高職英語教學引入慕課的必要性，探索了慕課背景下高職英語教學改革的途徑，建議構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和慕課相結(jié)合的教學模式，努力提高學生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 改革

基金項目：咸陽職業(yè)技術(shù)學院2015學院基金科研項目，項目編號：2015KYB10。

引 言

基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，慕課走進了人們的視野，并迅速席卷全球。經(jīng)過幾年的發(fā)展，慕課已經(jīng)開始沖擊我國高校傳統(tǒng)的授課方式。在這一時代背景下，高職英語教學也開始思考如何利用慕課教學平臺的優(yōu)勢和特點改革傳統(tǒng)的教學方式，從而提高高職英語教學的創(chuàng)新性和實效性。

慕課的內(nèi)涵及主要特點

慕課，英文名稱為Massive Open Online Course（即MOOC），是近年來興起的一種面向大眾的免費在線課程，其內(nèi)容覆蓋了從自然科學到人文科學的眾多學科。在具體操作過程中慕課是由主講教師負責、論壇互動、講課視頻、郵件、作業(yè)、考試等模板相互交結(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學過程，具有大規(guī)模、開放性和互動性的特點。首先，所謂大規(guī)模是指參與發(fā)布的課程不僅僅局限于一門課程，也不是由某一個人發(fā)布，而是由具有協(xié)作和分享精神的人或組織發(fā)布的大規(guī)模課程。除此之外，任何人只需根據(jù)自己的意愿和需求利用網(wǎng)絡(luò)平臺注冊，就可以進行學習。因此，多門課程、多學員是慕課大規(guī)模特點的體現(xiàn)。其次，慕課具有開放性的特點。發(fā)布者通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程，學習者借助互聯(lián)網(wǎng)登錄發(fā)布網(wǎng)站，觀看課程視頻，就相關(guān)問題可以和老師、同學進行討論，使得課程不受時間和地點的限制。最后，慕課還具有互動性特點。慕課是由多個微課程組成，每個微課程不到10分鐘，各個微課程之間設(shè)置了多個問題。學習者在答對這些問題的前提下才能觀看下一個視頻，打破了傳統(tǒng)在線課程視頻模式，調(diào)動了學習者的積極性，實現(xiàn)了學生和課程的互動。

當前高職英語教學現(xiàn)狀

高職英語是我國高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，其教育方針為“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”。在這一教育方針的指導下，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，還要培養(yǎng)學生運用英語的能力。然而隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，目前我國高職英語教學中暴露出以下諸多問題。

1.教學模式陳舊

當前高職英語教學仍然沿用以教師為主的教學模式。教師是課堂的主導者，他們在課堂上以“填鴨式”的方式向?qū)W生講解課本上的內(nèi)容，學生只能被動地接受老師所傳授的語言知識。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式使教師的教和學生的學只能集中于課堂，受時間和地點的限制，整個教學過程也缺乏師生互動和交流，難以激發(fā)學生的學習熱情，也不利于職業(yè)化和個性化教育的實現(xiàn)。

2.師資力量薄弱

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和辦學規(guī)模的迅速擴大，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)無法滿足學校發(fā)展的需要。目前，大多數(shù)高職院校教師數(shù)量不足，班級人數(shù)眾多，師生比例嚴重失調(diào)，小班教學無法落實，師生課堂互動難以實現(xiàn)。此外，雖然高職英語教師會根據(jù)教學需要適度使用多媒體教學，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的信息資源，播放英語視頻和英語聽力材料等。但是多數(shù)教師不具備視頻拍攝、錄制、剪輯等技能，無法滿足現(xiàn)代高職英語教學。

3.教學評價重結(jié)果、輕過程

目前，我國多數(shù)高職英語教學仍然采用傳統(tǒng)的評價模式，即以終結(jié)性評價為主要形式。雖然這種評價形式能反映學生某一階段的學習成果，但無法及時、有效反饋學生在學習過程中的主體性、能動性和參與性。傳統(tǒng)評價方式的主體是教師，評價的內(nèi)容仍然停留在考查書本知識的基礎(chǔ)上，難以客觀、有效地評價學生在學習過程中所體現(xiàn)的學習態(tài)度、學習能力及合作精神，抹殺了高職英語教育的特色，背離了高職英語人才培養(yǎng)目標。

高職英語教學引入慕課的必要性

慕課具有大規(guī)模、開放性和互動性等特點，它顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，能夠彌補當前高職英語教學中的不足。首先，慕課大規(guī)模的特點讓更多的學生免費獲取優(yōu)質(zhì)資源和前沿知識，促進了教育公平。其次，慕課平臺一般分為答疑板塊、情境教學、成績評定等板塊。師生、生生之間對于各類問題在答疑板塊進行開放式的討論，尋求解決問題的途徑和方法。在情景教學部分，學生可以通過視頻、圖片、文獻等多種形式對所學知識進行模擬練習。成績評定也是開放公平的，如同伴互評、系統(tǒng)自評、開放作業(yè)等，更加注重學習過程的評價。最后，慕課更加符合人類學習語言的規(guī)律，學生通過慕課平臺進行課前預習，了解該章節(jié)的重、難點。在課堂教學中以討論的方式把課前預習的知識進行內(nèi)化，提高了高職英語教學效果?？傊?，慕課的特點使高職英語教學遇到的諸如教學模式陳舊、師資力量薄弱、教學評價重結(jié)果輕過程等問題都可以得到解決，因此，高職英語教學引入慕課具有很大的必要性。

慕課背景下高職英語教學的改革途徑

1.轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

慕課背景下，學生可以課前在慕課平臺上根據(jù)自己的實際情況，學習本校的英語課程、完成作業(yè)、進行測試等，然后在課堂上和老師、同學進行探討。教師負責答疑解惑，知識補充等，從而突破了時間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)的教學模式。教師的角色從過去課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者、引導者和合作者，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。教師角色的轉(zhuǎn)變有助于學生學習積極性的調(diào)動，也有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

慕課的興起要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷學習，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。首先，由于慕課內(nèi)容豐富多樣，教師不僅要加強英語專業(yè)知識的學習，還要了解英語國家的文化習俗以及相關(guān)知識，提高自身的英語綜合素養(yǎng)，成為學生學習的引導者。其次，教師必須能夠正確判斷大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)，從而合理設(shè)置視頻問題，不能因為視頻問題的難易程度不合理而影響了學生學習的積極性。最后，慕課時代還要求教師熟練掌握視頻錄制、剪輯等信息技術(shù)，積極參與微視頻的制作等。endprint

3.改變傳統(tǒng)的評價方式

慕課為學生提供了更加開放的學習環(huán)境。隨著學習環(huán)境的變化，對學生學習情況的評價與考核方式也應(yīng)該發(fā)生變化。教學評價不再對學生進行簡單的等級分層，而是讓教師及時掌握學生的學習情況，從而適當?shù)卣{(diào)整自己的教學方法和節(jié)奏，更注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習能力及協(xié)助精神的評價。評價也可以參考慕課中同伴互評方式，讓學生成為評價的主體，形成終結(jié)性評價、過程性評價和實踐性評價相結(jié)合的評價模式。

4.打造精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

過去在發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間，高職英語教學存在巨大的差異和嚴重不平衡。慕課教學不是一個教師的個體教學，而是一個團隊的團隊教學。英語教學發(fā)展好的地區(qū)，可以組建以專家名師為主講教師，將課件設(shè)計與制作教師、輔導教師、科研教師等組織起來，形成一個團隊。該團隊成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同合作研究，打造精品課程。然后把這些知名學校專家的精品課程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上讓更多的人免費學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動我國高職英語教育事業(yè)的發(fā)展。

5.構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和慕課相結(jié)合的教學模式

由于受教學條件和學生自身素質(zhì)等各方面的影響，高職英語教學不能僅僅依靠慕課，需要把慕課和傳統(tǒng)課程相結(jié)合。即在高職英語教學中構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和慕課相結(jié)合的教學模式，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，豐富課程形式，提高學生學習的積極性。首先，根據(jù)教學大綱要求進行傳統(tǒng)的面授課程。然后，把慕課作為面授課程的有益補充，豐富課程內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求自主學習，使個性化教學得以實現(xiàn)。最后，課堂上學生在老師的指導下就慕課內(nèi)容進行討論，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

隨著慕課時代的到來，教師的教學方式、課程內(nèi)容等受到了前所未有的挑戰(zhàn)，當前我國高職英語教學亟待改革。教師要積極迎接挑戰(zhàn)，充分利用慕課的優(yōu)勢，為學生提供新型的學習途徑，在實踐中不斷創(chuàng)新和完善英語教學，提高學生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)滿足社會需求的優(yōu)秀人才。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院 陜西咸陽endprint