武云龍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)探索中的新型教學(xué)模式和課堂教學(xué)新道路。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義以幾個(gè)學(xué)生結(jié)組的形式開展課堂學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)形式中以傳授為主的教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)形式。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到語文教學(xué)中，有利于學(xué)生將自己的思維見解與他人切磋融合，提煉成更具精準(zhǔn)性的答案和結(jié)論。但是，目前小組合作學(xué)習(xí)依然處于探索階段，教師在小組合作人員安排上欠缺合理性，在問題設(shè)置上欠缺價(jià)值性。本文針對(duì)小學(xué)語文開展小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的諸多問題，進(jìn)行探究提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期提升語文合作教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂安排的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；對(duì)策建議

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)成為大趨勢(shì)

國(guó)務(wù)院在教育改革發(fā)展綱要中明確指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間和交流互通、一同發(fā)展，促進(jìn)師生共同的教學(xué)相長(zhǎng)?？鬃釉f過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這正是印證了在學(xué)習(xí)過程中是需要相互探討、相互切磋共同進(jìn)步的。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行資源的優(yōu)化整合，在小組內(nèi)部與小組之間都能產(chǎn)生群體智慧。學(xué)生通過思維的碰撞產(chǎn)生激烈的火花，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了創(chuàng)造性、提升了積極性、建立和合作意識(shí)。小學(xué)語文是小組合作學(xué)習(xí)的合適載體，小學(xué)語文包含了字詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，語句學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)利用語文課堂開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)探索。

（二）語文小組合作學(xué)習(xí)中組員設(shè)置合理性差

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)處于開發(fā)階段，教師在小組成員分配中如果不仔細(xì)安排就會(huì)出現(xiàn)很多低效率情況。由于小學(xué)生自我管理能力還在培養(yǎng)階段，教師在分組過程中往往忽視了分組的合理性，按座位分組是最常見的分組形勢(shì)，這種分組形勢(shì)會(huì)導(dǎo)致每個(gè)小組內(nèi)部成員性格、學(xué)習(xí)能力等等分配不均，有的小組學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有的小組自我約束能力較弱，有的小組能夠積極配合老師工作，有的小組內(nèi)向靦腆。

（三）語文小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠缺價(jià)值

小學(xué)語文基礎(chǔ)性較強(qiáng)，也是十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容方面往往出現(xiàn)細(xì)、碎、亂的情況。教師想把每個(gè)細(xì)節(jié)都展現(xiàn)個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致布置的內(nèi)容瑣碎，學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度不同，接受起來就有輕松的由困難的，從而造成學(xué)會(huì)即便是分組學(xué)習(xí)在最后總結(jié)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也無法說出所以然。

二、提升小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策分析

（一）抓準(zhǔn)合作精髓

小組合作學(xué)習(xí)是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維和合作意識(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)階段在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)部自己學(xué)習(xí)記憶生字詞的方法，再讓每個(gè)小組說一說組員們找到記住生字的方法。例如學(xué)習(xí)“森”這個(gè)詞，教師可以讓小組代表講一講他們是如何記住的，筆者在教學(xué)過程中，就有學(xué)生主動(dòng)為班級(jí)講他們小組是通過“木、林”記住的“森”，木頭多了就成了“林”，林子大了就成了“森林”，之后又讓其他小組在自己的字典里找一找類似的生字，于是小組都開始努力尋找，其他小組找到了“從、眾、淼、鑫”等，接下來又讓每個(gè)小組對(duì)自己找的的生字進(jìn)行了記憶講解。這種方式讓學(xué)生在合作中自己找到學(xué)習(xí)生字的方式，再通過競(jìng)爭(zhēng)和討論讓學(xué)生收獲等多的學(xué)習(xí)方式。

（二）結(jié)合情況合理分配

在小組安排過程中要盡量做到活動(dòng)的以開展性、學(xué)生成員能力的平均，避免學(xué)生因?yàn)殛P(guān)系過于密切阻礙小組討論，避免由于小組成員內(nèi)部不熟悉影響溝通交流等現(xiàn)象，因此在小組成員安排上就要考慮到座位安排和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格等多方面影響因素，小組內(nèi)部既要有積極的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，又要有活潑的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生相結(jié)合。例如在開展課堂情景劇表演時(shí)，既要有細(xì)心沉穩(wěn)的學(xué)生進(jìn)行總編制，又要有活潑好動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表演，在《晏子使楚》文章學(xué)習(xí)中教師可以讓學(xué)生對(duì)名作進(jìn)行編制演繹成舞臺(tái)劇，小組成員根據(jù)自己的能力進(jìn)行分工，細(xì)心的學(xué)生可以搜集一些影片讓大家觀看，活潑愛表演的學(xué)生可以進(jìn)行表演，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，避免小組成員一兩個(gè)學(xué)生當(dāng)永遠(yuǎn)當(dāng)“主角”，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己在小組中的重要性。

（三）針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容形式

教師在合作內(nèi)容涉設(shè)計(jì)上要重視學(xué)生的年齡層次，不同年級(jí)的學(xué)生所需掌握的內(nèi)容不同。教學(xué)方式不同，低年級(jí)學(xué)會(huì)少年宮主要掌握生字詞的記憶和理解，這些低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)，自我管理能力較差，教師在小組學(xué)習(xí)過程中要注意把握好課堂討論時(shí)間避免由于時(shí)間過長(zhǎng)學(xué)生開小差，同時(shí)也避免時(shí)間過短學(xué)生討論沒有結(jié)果，隨著年齡的增加，教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)延伸至課下，這一年齡段的孩子已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以讓小組內(nèi)部進(jìn)行提前的課堂預(yù)習(xí)，內(nèi)部相互督促，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)語文是小組合作教學(xué)的良好載體，在現(xiàn)階段教改的影響下教師越來越重視這種教學(xué)形式，面對(duì)存在的問題，語文教師應(yīng)當(dāng)重視合作教學(xué)的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過合理的人員分配的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行高效的下組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛志華. 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J]. 創(chuàng)新人才教育，2016，（02）：73-76.

[2]董杰. 基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討[J]. 學(xué)周刊，2016，（28）：74-75.endprint