劉明超

摘要：新課程對課堂教學(xué)的定位是“師生互動，共同發(fā)展”，這同時也是教師教學(xué)應(yīng)該所具有的價值取向。現(xiàn)在的課堂教學(xué)更主張課堂活動中的“動”，也就是讓課堂“動”起來，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識，擁有創(chuàng)新的能力，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)語文；策略

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們的語文課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式、評價方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對教師的互動反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時候教師提出

問題，只有少數(shù)的學(xué)生回答，未能達(dá)到預(yù)期的“全體參與，師生互動”的目標(biāo)。由此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生缺乏積極性？是學(xué)生不懂？還是學(xué)生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動”的無效性。

一、質(zhì)疑引導(dǎo)

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，愛問為什么。教師要在課堂上牢牢抓住小學(xué)生這個特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，融入教學(xué)情境中，與老師在課堂上進(jìn)行互動交流。

設(shè)置懸念可以滿足小學(xué)生的好奇心，如果教師在課堂上導(dǎo)入運(yùn)用設(shè)置懸念的方法，并且加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中提出自己的質(zhì)疑，對老師進(jìn)行質(zhì)疑，要求老師解答，那么課堂教學(xué)就會活躍起來。在學(xué)生對一系列問題提出質(zhì)疑后，老師可以對其問題注意回答或者讓學(xué)生在課堂上分組討論，鼓勵他們積極進(jìn)行探討。比如在講到《烏鴉喝水》的時候，老師可利用學(xué)生的好奇心提出問題：烏鴉還可以用其他什么辦法喝到瓶子里面的水呢？在學(xué)生自由討論之后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評指正。通過在課堂上設(shè)置懸念和興趣引導(dǎo)等環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入教學(xué)情境，并且和學(xué)生進(jìn)行互動交流，使學(xué)生在興趣驅(qū)趕下去學(xué)習(xí)語文，同時也將互動教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。

二、把握時機(jī)

師生互動教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機(jī)，課堂教學(xué)中并非所有時間都適合進(jìn)行互動，教師提問后，學(xué)生進(jìn)入思考時間時，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學(xué)生語言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容。例如，教師講解《賣火柴的小女孩》這一課時，先讓學(xué)生通讀全文，并思考小女孩幾次擦火柴的原因，對幾次擦火柴有什么不同等，教師在教學(xué)中組織引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，同時拉近師生距離。

三、討論互動

（一）設(shè)計(jì)討論主題

在設(shè)置討論主題時，授課教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的，具有一定難度的，有討論價值的、開放性問題來討論。只有結(jié)合文本內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，選取那些適合討論，需要討論，有必要討論的問題進(jìn)行討論，學(xué)生也才有可能參加討論、才愿意參與討論，才真正參與到討論中，討論也才有所收獲。

從討論的內(nèi)容來看，授課教師選取的討論內(nèi)容要符合文本內(nèi)容和語文課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，來源于語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容，且具有一定的代表性和典型性，能為學(xué)生當(dāng)前或后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建平臺。

（二）選擇討論形式

從討論的形式來上看，分組討論法是大家常選的一種方式，分組討論的流程一般是先由小組討論；然后由各小組選出代表發(fā)言，大家針對各自不同的意見進(jìn)行批駁，并不斷完善自己的發(fā)言；最后由授課教師做出點(diǎn)評。分組包括就近分組、求同分組和求異分組三種形式。就近分組是指同桌組成兩人小組或前后桌組成四人小組抑或一列為一個大組。求同分組是指把意見大體相同的同學(xué)分到一組進(jìn)行討論。求異分組是指把意見不同的同學(xué)分到一組，讓小組成員內(nèi)部先進(jìn)行激烈爭論，然后在大家彼此爭論的基礎(chǔ)上形成小組意見。具體選用何種分組方法，由教師根據(jù)討論主題的需要、討論的客觀條件來具體把握。

（三）引導(dǎo)討論過程

語文課堂討論互動是師生共同參與的活動，在進(jìn)行討論時，任課教師不能置身事外，放手學(xué)生任意去討論。而要認(rèn)真觀察，及時引導(dǎo)，全面監(jiān)控。教師引導(dǎo)的合理與否，直接關(guān)系著語文課堂討論的效果。

從討論過程來看，教師在學(xué)生討論過程中，要留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對于積極發(fā)言的小組或個人及時給予鼓勵，對于注意力不集中的學(xué)生要進(jìn)行合理提醒。同時還要傾聽學(xué)生討論的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生討論中出現(xiàn)“偏題”、“跑題”現(xiàn)象時，教師要及時加以引導(dǎo)。

四、積極評價

一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。這種方式不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)能力。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。如，在低年級教學(xué)中，多采用游戲鞏固生字，比一比，賽一賽等訓(xùn)練。教師對這些訓(xùn)練情況要及時地收集、歸類處理，對個別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，共同普遍性的問題則反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價，老師給予點(diǎn)撥、辨析，以此來深化學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期，初學(xué)寫日記，學(xué)生們對寫什么，怎么寫都很困惑。我鼓勵學(xué)生先寫好一句話、兩句話……在學(xué)生們有了一定的寫話能力時，我又鼓勵他們把話寫具體，寫一寫自己在生活中的所見、所聞、所想。每次，在細(xì)讀學(xué)生們的日記后，我總是挑選出有代表性的幾篇好日記，動情地讀給學(xué)生聽，讓他們享受成功的快樂。漸漸地，學(xué)生的日記內(nèi)容豐富了，寫作的興趣越來越濃了。

總之，我們在課堂教學(xué)中要重視師生間的互動與交流，不斷學(xué)習(xí)尋找更好的互動方法，還要把學(xué)生放于課堂的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使師生交流處于平等地位。如此一來，無論是教學(xué)氛圍還是教學(xué)質(zhì)量，都有著質(zhì)的飛躍，語文教學(xué)的課堂才會魅力四射。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔梅花.提高小學(xué)語文課堂互動探究的有效性[J].吉林教育，2016（34）.

[2]付珍鳳.小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015，5（14）endprint