李純純

摘要：高中地理教學與環(huán)境保護教育的深度融合，需要提升教師能力，深入挖掘教材中的環(huán)保元素，善于借助課題模式和信息技術提升融合效果。同時，要積極強化地理學科地位，實施開放性教學，在此基礎上，發(fā)揮環(huán)境主題的作用，積極開辟第二課堂，以使高中地理教學中進一步滲透環(huán)保教育。

關鍵詞：高中地理；環(huán)境保護；策略

高中地理教學，歷來廣受重視，其原因不僅源于地理學科的縝密知識性，更在于其知識背后蘊含的教育性。環(huán)保教育就是地理教學蘊含思想之一。當前有關地理教學與環(huán)保教育融合的研究相對較多，但專門聚焦于高中學段的并不多。本研究結合自身教學實踐，從高中地理教學角度出發(fā)，嘗試探求教學中如何滲透環(huán)保教育的策略，以為后續(xù)教學或科研提供有價值的啟示和借鑒。

一、提升教師能力，深入挖掘教材

教師是高中地理教學活動的主要組織者和實施者，對包括教學效果在內(nèi)的諸多方面起著重要作用，其能力的高低，在一定程度上直接影響著環(huán)保教育在高中地理教學中的滲透，因此，需要提升教師能力。教師教學能力的提升，需要從兩個方面著手：一是能夠合理開展高中地理教學活動的各個環(huán)節(jié)，并有序融入環(huán)境保護教育，這是基本能力要求；二是能夠高效總結和審視已經(jīng)完成的高中地理教學，并借助教學方法等方面的改進，不斷提升高中地理教學與環(huán)境保護教育的滲透。同時，要深入挖掘教材中的環(huán)保元素，借助生活案例或者新聞事實，引出教材中的環(huán)保元素，并緊密結合知識點，開展教學。

如，我在講授《解決環(huán)境問題的基本思想》這一課文時，較好踐行了上述策略。這一章節(jié)旨在通過與傳統(tǒng)環(huán)境觀的比較，進一步闡釋和明晰可持續(xù)發(fā)展觀，并基于此形成并不斷完善新環(huán)境觀。在教學過程中，我會深入挖掘教材內(nèi)容，對環(huán)境觀、環(huán)境問題、人與自然思想發(fā)展等知識點進行梳理和闡釋，并通過生活化例子引出這些知識點，在此基礎上促進了環(huán)境保護教育與本章節(jié)教學的融合。講課結束后，我對教學進行再審視，以彌補、反思、總結不足，在后續(xù)教學中予以完善。

二、引介課題模式，借力信息技術

傳統(tǒng)教學模式較為注重“教師講授，學生聽講”，教師是絕對的主導者。課題模式，較為注重研討式教學，旨在通過學生之間的討論、教師的指導，解決“一個或多個問題”。在高中地理教學中引入課題模式，可有效促進環(huán)境保護教育的滲透。具體來講，教師要將“環(huán)保”作為課題，為學生提供資料，或交給學生收集資料的方法，然后引導學生圍繞“環(huán)?！备魇慵阂?，最終達成一致，解決問題。其與研討式教學不同在于，課題模式更為注重學生自主性、共鳴性，而研討式教學則注重合作性。同時，要善于借助信息技術力量，尤其是多媒體設備，為高中地理課堂教學營造較為真實的環(huán)保場景，以供學生認知和體驗。

本部分以《我們周圍的環(huán)境》為例，進行簡要說明。在這一章節(jié)的教學中，我借助信息技術，引介了課題模式。首先，我借助多媒體設備，為學生呈現(xiàn)了四幅圖片，前兩幅為風景綺麗的九寨溝、西湖，后兩幅為漂浮著垃圾的九寨溝和西湖，通過這種鮮明的對比，為學生營造了一定場景，學生對環(huán)境和環(huán)境問題有了一定程度的感知。在此基礎上，我引出了“環(huán)境保護”這一課題主題，讓學生各自發(fā)表其對這一主題的看法或觀點，學生們各抒己見，課堂氛圍十分熱烈，涌現(xiàn)出了諸多觀點。最后，我引導著學生進行觀點辨析，促成了觀點認同。最終，學生通過這種方式對“環(huán)境”的概念、人與環(huán)境關系有了較為清晰的認識。

三、強化學科地位，實施開放教學

受諸多因素影響，高中地理在整個教學課程體系中，受重視程度仍舊存在提升空間，因此，要想進一步促進環(huán)境保護教育在高中地理教學中的滲透，需要提升和強化高中地理學科的地位。學科地位的強化，最基本的前提是改善教學效果，增強學科應用。這需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的鼎力支持。同時，要善于實施開放性教學，將開放性材料充實到教學中。

如，我在進行《可再生資源的合理利用與保護》這一章節(jié)的教學中，踐行了上述措施。我結合具體實例，對淡水緊缺、耕地保護、土地退化等問題進行了詳細的闡釋和說明，這些問題的解決，需要一定的實踐經(jīng)驗和地理知識，從一定角度來講，這一章節(jié)內(nèi)容有利于向?qū)W生傳遞地理學科價值。同時，我鼓勵學生在課下收集有關此方面的材料，材料內(nèi)容不局限于，只要符合要求即可，這些開放性資料的融入，有效提升了地理教學的環(huán)保教育意味。

四、善用環(huán)境主題，開辟第二課堂

環(huán)境主題，尤其是環(huán)保主題，其形成，已經(jīng)歷經(jīng)實踐的檢驗，并且廣為人知，從一定角度來講具有較強的教育意義，值得借鑒。因此，在高中地理教學中滲透環(huán)境保護教育，必須善于借助環(huán)境保護的主題。這一點需要教師積極作為，善于借助，有效開展相關教學活動。同時，在高中地理教學中滲透環(huán)境保護教育，不可只滿足于課堂教學，要積極并善于開辟第二課堂，加強社會實踐活動，借助有效活動或?qū)嵺`載體，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，增強對學生的環(huán)保教育。

例如，在《水污染及其成因》這一章節(jié)的教學中，我有效借助了環(huán)保主題，同時開辟了第二課堂活動。這一章節(jié)旨在通過水環(huán)境污染事件分析，讓學生懂得水污染形成的原因、過程、危害及其防治措施。教學中，我向?qū)W生介紹了3月22日的特殊含義：世界水日，并以此為契機，在闡釋水資源現(xiàn)狀的基礎上，向?qū)W生講解了水污染相關知識點。同時，我引導學生利用課余時間，走出課堂，組建團隊，在安全前提下走進水污染區(qū)，對水污染進行調(diào)研和現(xiàn)場了解，在此基礎上開展了“清潔用水，美麗地球”環(huán)保宣傳活動，通過這一活動，學生對水污染有了更為深刻的認識。

總而言之，在高中地理教學中滲透環(huán)境保護教育，必須著眼于地理學科與環(huán)境保護教育的相通之處，在彼此契合點中尋求策略機制，以上四點可作為參考性策略。另外，環(huán)境保護教育的順利開展，不應僅僅局限于地理學科的課堂教學或課外活動，還要采取多種舉措與生活相融合，在提升地理學科生活化教學的同時，有效實現(xiàn)高中地理、環(huán)境保護、生活的“三位一體”，在不斷融合中促進彼此發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志華.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[J].中學課程輔導：教師教育，2015（12）.

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