李群

摘要：重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）新增加的內(nèi)容。其要點(diǎn)具體為：應(yīng)重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并緊密圍繞目標(biāo)來展開音樂教學(xué)活動。教學(xué)形式的選擇應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)，無論采用何種教學(xué)方法與手段，都應(yīng)具有明確的針對性和目的性。音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)維度的整合及有機(jī)聯(lián)系，重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注意過程與方法的教學(xué)體現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)明確知識與技能的目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)

音樂課程價(jià)值體現(xiàn)在音樂課程目標(biāo)上，而音樂課程目標(biāo)則體現(xiàn)在音樂教學(xué)目標(biāo)上，音樂教學(xué)目標(biāo)則具體地體現(xiàn)在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和學(xué)時(shí)等目標(biāo)上。因此，必須重視音樂教學(xué)目標(biāo)的潛效應(yīng)，認(rèn)真研究與設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并緊密圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)和展開音樂教學(xué)活動。也就是說，在音樂新課程中，形式服從于目標(biāo)，方法取決于內(nèi)容。不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，更在于豐富教學(xué)形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。

一、音樂課堂教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該注意三個(gè)維度的整合，將“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”、“過程與方法”和“知識與技能”三個(gè)方面統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體，因?yàn)檫^分突出哪一方面或忽視哪一方面都會使教學(xué)產(chǎn)生偏頗。課改之前的音樂教學(xué)注重知識、技能的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)目標(biāo)過多地圍繞知識與技能教學(xué)設(shè)計(jì)，這顯然是一種偏頗；然而當(dāng)前則又有走向另一偏頗的傾向性，那就是無知識要求的“情感態(tài)度”，或無目標(biāo)達(dá)成的“過程方法”，這兩種不良的音樂教學(xué)狀態(tài)都應(yīng)引起關(guān)注。以下案例值得大家思考。

其一：唱歌課《如今家鄉(xiāng)山連山》。學(xué)生基本學(xué)會歌曲后，教師采用獨(dú)唱、對唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求（情緒、表情、速度、力度、節(jié)奏等）。結(jié)果重復(fù)演唱了許多遍后，不僅學(xué)生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。

其二：唱歌課《雪花帶來冬天的夢》。教師在指導(dǎo)學(xué)生唱歌時(shí)，讓學(xué)生分成小組討論歌曲有幾個(gè)樂句，由幾部分組成，可以運(yùn)用幾種演唱形式等。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，在計(jì)算課堂上已過去的時(shí)間，既沒有參與學(xué)生交流，也沒有調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后結(jié)束討論。前后沒有幾分鐘，在學(xué)生討論興趣正濃時(shí)打斷了討論，進(jìn)入了下一階段的教學(xué)。結(jié)果，學(xué)生茫然、失望的神情寫在臉上。

以上案例中的教學(xué)現(xiàn)象集中反映了音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性問題。很明顯，上述兩個(gè)課例都存在音樂教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏鮮明的指向性與達(dá)成性設(shè)計(jì)的問題。還有一些音樂課，教學(xué)內(nèi)容過雜，太孔，知識無序，教學(xué)過程鮮見有機(jī)的組合與連接，教學(xué)形式與方法過于外在和花哨，往往與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，有活動沒體驗(yàn)，有形式?jīng)]內(nèi)容，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學(xué)生去討論，一些沒有實(shí)際意義的內(nèi)容也要學(xué)生去創(chuàng)編。這樣的學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)于整合

在音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合方面，我們要注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的四個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透和相互依存的關(guān)系。音樂教學(xué)內(nèi)容雖然劃分為感受與欣賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化四個(gè)不同領(lǐng)域，但體現(xiàn)在教學(xué)中卻是一個(gè)整體。因此.不同教學(xué)領(lǐng)域的相互滲透與整合，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學(xué)的整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生感受力、欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。

教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容要求及其相互聯(lián)系，注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體。例如“感受與欣賞”即包含有“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容，而音樂“表現(xiàn)”的過程同時(shí)也是音樂感受力、欣賞力的培養(yǎng)過程，同時(shí)也是展示創(chuàng)造力的過程。反過來看，音樂感受與欣賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。同樣，“音樂與相關(guān)文化”也只有在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中才能真正得以理解和體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，具體到一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)里，可以有一兩個(gè)主要的內(nèi)容，或者兩個(gè)內(nèi)容相互結(jié)合，或者與其他內(nèi)容相配合，形成以某些內(nèi)容為主的綜合課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們的教師總是以不變應(yīng)萬變。這大大地影響了我們的音樂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們的教師雖然是精心設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對象的不同，往往會有不同的教學(xué)效果。只有當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對象等因素自然結(jié)合在不能重復(fù)的層面時(shí)，會出現(xiàn)那種渾然天成、充滿魅力的結(jié)果。

總之；音樂是情感的藝術(shù)，是心靈深處發(fā)出的聲音。任何一部音樂作品都有其特殊的含義，都有其產(chǎn)生的歷史背景與文化內(nèi)涵。要理解它為什么能給人以愉悅的審美享受并從中獲得這種情感體驗(yàn)，單靠分析、品味組成它的音樂基本要素是力所不及的，有時(shí)還要了解其文化背景，特別是通過一種適宜的教學(xué)方式和手段去準(zhǔn)確地把握音樂的內(nèi)涵。一這堂短短40分鐘的音樂課，正是教師首先幫助學(xué)生成為。聽得懂音樂的人”，才最終使學(xué)生成為“會唱歌的人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊.關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，有效設(shè)置問題——談初中音樂欣賞課堂教學(xué)提問[J].新課程·中旬，2015（17）：131-131.

[2]張娟.談音樂課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國音樂教育，2010（4）：14-15.endprint