勞強

摘 要：入館教育是幫助新生有效利用信息資源，構建和諧相處閱讀氛圍。因高職教育與本科院校區(qū)別和現(xiàn)有入館教育狀況。利用入館教育申請表，根據(jù)內(nèi)容和部門，隨時到館，不分先后，部門負責，交叉學習。結合高職教育重技能講實用的特點。使新生在圖書館不同部門有針對性、實踐性、互動性的學習，解決了入館教育人數(shù)集中使新生增強信息意識，提高信息素養(yǎng)，學習知識技能。對高職入館教育的一個再新認識。

關鍵詞：入館教育；互動；再新認識

高職圖書館新生入館教育，是構建和諧相處的一種閱讀氛圍。使新生掌握規(guī)則，有效利用圖書館信息資源，提高信息意識和信息檢索能力，形成終身學習能力的一種概要教育。高職學生在學習成績方面相對

普通高校學生差一些，但思想比較活躍、動手能力、專業(yè)技能、適應性較強。以實用性和實際技能，強調(diào)實踐活動教學，是高職的一大特點。針對這一特點和高職相對于本科教育的區(qū)別，對高職入館教育還需一個再新的認識。

1 背景

（一）高職教育與本科教育在校利用學習時間不同、學習目的不同，學習方式不同，加上對圖書館了解較少等客觀因素影響，存在缺乏主動獲取信息的動機，從某種意義上講高職教育與本科教育有一定差距。

1、在校學習時間不同：大學本科學制一般為四年，在校有一年半的時間可以利用圖書館的文獻信息。高職學制一般為三年，專業(yè)課程安排較多，有一年或一年半實習時間在外實習，直接利用圖書館的時間較少。

2、在校學習目的不同：本科教育側(cè)重理論研究學習，主要培養(yǎng)大學生的學術研究能力。高職教育側(cè)重于應用性學習，培養(yǎng)的是實用型專業(yè)技能。

3、在校學習方式不同：高職院校的學生可能由于自身基礎比較薄弱，加之沒有考研升學壓力，學習動力不夠，學術氛圍不夠濃厚等因素影響。在閱讀上主動性和積極性與本科有一定學習習慣的差異。

（二）近百萬計的文獻，充分、有效利用圖書館決非易事，不要說一位剛?cè)雽W的大學生，就是大學畢業(yè)不會利用圖書館的也大有人在。新生入館教育，目的就是給大學生熟悉和利用圖書館提供必要的幫助，使大家盡快學會利用圖書館的必要知識。

1、增強信息意識：剛剛進入高職院校的新生， 缺乏對圖書館知識了解，對圖書館的館設、館藏布局、文獻分類等情況知之甚少，很少有機會接觸圖書館中如此多的文獻。

2、提高信息素養(yǎng)：館前教育是培養(yǎng)高職新生的學習興趣，學會在圖書館或其他學術性機構中檢索信息、分析信息、獲取信息、創(chuàng)造新信息應用技能，需要這方面知識教育和指導。

3、學習知識技能：大部分高職新生不能有效地利用圖書館各方面信息資源，開架借閱圖書不能正確運用代書板圖書隨便存放、污損、缺頁、折角等現(xiàn)象，違反圖書館管理制度行為時有發(fā)生。糾正過程中時有矛盾出現(xiàn)，影響流通管理工作，不利于提高圖書館的工作效能。

2 入館教育狀況

圖書館入館教育采用各種形式，由于時間緊、人數(shù)多、課程量大和授課老師對部門業(yè)務精準把握以及授課能力的大小，業(yè)務實行條塊分割嚴密，很多時候入館教育形成了一站式的參觀，被動式的接受，集中式的了解，其情況如下：

1、一站式：實際參觀通常人多時間短，只能看面上的東西比較直觀，從頭至尾講授缺乏一定互動性過于單一，新生對圖書館有一個初步認識，通過講解很難讓學生達到預期的實際操作能力。圖書館入館手冊對一些簡單問題解答比較有效?？墒菍τ谙嚓P具體問題還是很模糊，需要實際操作內(nèi)容。

2、被動式：使用視屏會比較直觀，但缺乏互動性，培訓內(nèi)容較枯燥難以突出重點，課程時間限制、教育內(nèi)容量大等原因，影響了教學質(zhì)量。采用大班授課模式，新生只能在座椅上被動學習，接受與高中一樣的填鴨式教學，并沒有提供更多實際操作機會。

3、集中式：多媒體課件內(nèi)容比較全面，但整個過程顯得比較呆板，隨著新生人數(shù)增多、講授內(nèi)容缺乏針對性。入館教育缺乏實際操作，新生以班為單位集中在一起，由圖書館的工作人員開展圖書館制度要求、館藏資源、電子資源等方面教育培訓，往往老師臺上講，學生在下面玩手機睡覺等情況。授課時間受限與授課教師對圖書館熟悉程度及本人授課能力也有很大的關系。

3 入館教育互動式申請表

本科院校功能科室齊全，分工明確，設有專門的培訓部和文獻信息咨詢室。高職有別于本科院校，采取以館為單位入館教育，不分先后，各部門負責本部業(yè)務的入館教育，針對部門業(yè)務精準講授，重點講解！實際技能、實用有效。以入館教育申請表為互動依據(jù)，分部門、分內(nèi)容進行入館教育。XX系XX班級申請表。入館教育的主要內(nèi)容：圖書館部門名稱：入館教育內(nèi)容：入館教育時間：負責入館教育老師聯(lián)系電活：入館教育結束部門簽名：教育滿意同學代表簽名：具體實施由參加入館教育的班級根據(jù)自己的課時安排適時到館，根據(jù)內(nèi)容到相關部門進行入館教育。辦公室、采編部負責圖書館的整體布局和功能區(qū)域的入館教育，計算機室負責文獻信息檢索，期刊部負責期刊閱覽、復印。流通部負責圖書的借閱、流通。結束后由同學代表對入館教育滿意度評價。在時間緊、人數(shù)多、內(nèi)容量大情況下，這樣解決了入館教育師資能力不足、缺乏針對性和重點互動等問題，使高職教育重技能講實用特點得到充分發(fā)揮。以下對入館教育內(nèi)容的展示。

（一）了解圖書館整體布局和功能區(qū)域

在老師的引導下認識圖書館，以福職樓為例：它坐北朝南，分東西兩個區(qū)域，西邊呈“回”字形，東邊為“一”字形。從整體平面來看猶如向左平放倒的“p”，圖書館入館處門墻上寫著醒目名稱：福州職業(yè)技術學院圖書館，以下簡稱福職樓，入口處：作息時間表。翻開入館手冊第一頁看到整個圖書樓有三個北進出口，一東一西兩個進出口。一長一短兩個走廊，六處樓梯，電梯一處，五個洗手間。來到咨詢臺前，圖書館各種服務和需要解答的問題都可主動詢問。一層中廳位于圖書館中心部位，是館內(nèi)水平交通和垂直交通重要樞紐。中廳花池，是園林式休閑咖啡區(qū)，四周以玻璃幕墻封閉。以?；?、校訓背景墻為中心，供學習閱讀疲勞之余休息、聊天之用，東區(qū)依然有保留、采編等辦公用房。

二層設置門禁大廳，有大流通辦公室，自助打印區(qū)、存包處、熱點圖書閱覽區(qū)、外借、茶水間和衛(wèi)生間。檢索、視聽、復印自由流動。

三層設置主題展示區(qū)、工作室、開架閱覽區(qū)、師生交流區(qū)、電子期刊閱覽區(qū)（臺版、工具書閱覽區(qū)）茶水間、衛(wèi)生間等。采光井四周師生交流區(qū)為中心，空間相對獨立，相互交融，布局開放實行大流通，一個學習閱覽的綜合室內(nèi)環(huán)境，讓不同閱讀訴求的師生都能找到適合位置。

四層設置有公共視頻交流室、電子視聽區(qū)、過刊室、值班室、休息室、茶水間、衛(wèi)生間。讓沒有學習壓力同學可以在此閱讀、瀏覽雜志。半私密討論桌椅、植物圍成小單元，老師與學生圍坐在一起聊天交流。館內(nèi)自身特色，陳設、雕塑、掛畫擺放，顯出個性鮮明和校園文化特點，在感受到學校特點的同時，也讓圖書館超脫物質(zhì)層面，成為精神的、審美的文化環(huán)境。

（二）、圖書流通

來到圖書流通臺前，為了便于同學們操作，臨時加裝了十臺裝有ILS圖書實習系統(tǒng)的電腦，在這里我們要掌握代書板應用，文獻的取出、借、還、尋架入位。

1、認識代書板應用，代書板是指排在書架中用以代替原書刊位置的板狀物品。每個代書板人手一個，上面有順序號，使用須知和書庫使用指南，有藏書大類表。是在看書的時候，主要是用代書板取書，看書時和書做一下位置交換，以保證看完的文獻回歸原位，離開時和所需文獻一并帶出放回原位，不用代書板或把代書板放在口袋里都是不允許的。

2、尋架取書實踐互動，打開入館手冊，看一下圖中所示的要求，按照《中國圖書館分類法》簡稱《中圖法》進行分類、組織排架。認識圖書的索書號，它是圖書館把每一類每一種文獻具體排列以供檢索的次序號。分類號是索書號的一部分，是按圖書分類法，把各種資料按學科區(qū)別開來的一種符號。排架順序和文獻分類，對于迅速尋架取書非常重要，每一排書架前面都有架標，表明此排書架上圖書的起止類號，用來說明書架圖書排列的一種標引，用于讀者方便查找圖書和圖書管理者進行圖書歸架，格式一致，數(shù)據(jù)內(nèi)容不同。他是尋書的方向牌?，F(xiàn)在跟著老師依據(jù)標引，從前向后從左向右，認識架標的內(nèi)容和書架圖書排列的順序。下一步用代書班取出一冊需要或者我們喜歡的圖書，到借書臺前集合，具體了解圖書的借出。

3、文獻借出實踐互動：

來到借出臺前請將我們手中的代書板按號放入代書板箱。取到書的同學看一看，我們拿的文獻書標，條形碼不全，缺頁污損者請重新再取一本，按順序走到計算機前面進行借出文獻的操作實踐。記住開架圖書未辦理借閱手續(xù)，不能以任何理由將圖書攜出室外?，F(xiàn)在計算機前的第一位同學實習，由老師指導你們將手中的圖書在計算機操作下借出，然后由第一位學生辦理第二個同學文獻的借出，并告訴第二個學生注意事項，第二個學生辦理第三個同學文獻的借出，以此類推。這里大家可以看一下計算機菜單的顯示，熟悉借書的內(nèi)容，應借N本，實借N本，借出時間，應還時間，文獻借出時的顯示。

4、文獻還入實踐互動

剛剛我們已經(jīng)實際操作了文獻借出的操作，現(xiàn)在我們認為文獻期限已到，或者我們不喜歡借出的文獻，唯一的方法就是把它還回去，在這里我們不要在室內(nèi)大聲喧嘩、打鬧、保持安靜，保持室內(nèi)清潔、不亂扔雜物，不隨地吐痰，不在室內(nèi)吃東西。讓我們重新回到計算機前面來，由老師指導第一位同學還入剛才所借的文獻，看計算機菜單頁面顯示還入信息。在這里我們要掌握，文獻超期有違約金0.1/天/本，丟失處理：一是賠償原購，二是不能賠償原購的按原價三倍賠償。再由第一個辦理第二個，第二個辦理第三個… 。

文獻入架是通過還書入架再熟悉一下文獻的分類、排架，如沒有辦法找到原位，請尋求你周圍同學或老師，確實找不到的，把文獻拿到老師這里來。最后在老師的指導下，文獻還入者將書尋架入位，圖書流通實訓結束。

5、自動借還書：將所借文獻放入機器檢測區(qū)域，如檢測通過則為借出，還入時檢測通過為還入。如檢測未通過者拿出交由檢視員。千萬不要以為這里沒有人知道，因為未通過者已在監(jiān)測機上顯示，任何不規(guī)范的行為，都是不明智的。

4 圖書館文獻信息檢索

1、終端查詢：同學們到圖書館借書閱覽，想知道圖書館里有什么書，什么雜志；哪些書可以借，到哪里去借；哪些書刊不能借，到哪里去閱覽；自己借了哪些書，什么時候借的，何時歸還；已經(jīng)借了幾冊，還能借多少，等等。對于這些問題，都可以通過圖書館計算機讀者查詢終端，非常方便、迅速地得到解決。查詢機讀書目數(shù)據(jù)和讀者各項信息，讀者可通過書名、責任者、出版者、統(tǒng)一書號、分類號、叢書號、副題名檢索到同一本圖書。館中設有終端查詢點，在課余時間隨時接受文獻信息檢索的學習，由老師和高年級學生擔任指導，

2、在學校局域網(wǎng)中，按照指定計算機路徑，進入查詢。預覽、下載、打印。這是網(wǎng)絡環(huán)境下圖書館提供的一種全新服務方式，包括網(wǎng)上館藏書自查詢、讀者信息查詢、網(wǎng)上信息檢索、數(shù)據(jù)庫檢索、原文文獻傳遞、網(wǎng)絡資源導航、讀者信箱、讀者指南、新書推薦、精品賞析等。館網(wǎng)服務可以在館內(nèi)電子閱覽室、文檢室。

3、聲像閱覽室：以網(wǎng)絡視頻成為影視服務的主體，具有多功能、現(xiàn)代化。提供各種聲響出版物。座位設有單人和雙人座。除播放電影、電視劇外。在這里通過視頻穿插播放圖書館服務全程，在播放中對互動實踐學習有一個溫故而知新的過程。也是對入館教育實踐互動的一種補充和回顧，唯一的缺點就是畫面較快，從圖書館的館藏、流通（借）閱讀，如有不明白或其他原因未參加入館教育，此時可參照入館手冊加以學習。在以后學習中也可以隨時選擇播放。

結合高職特點入館教育讓學生成為互動基礎，在互動中完成學習過程，實現(xiàn)對知識的主動探索，在技能中學習知識，在知識中領悟技能，最終完成知識到技能，技能到知識融合轉(zhuǎn)化。鼓勵學生互動參與教學活動，增強學生主體意識。使入館教育的實用性和技能性得到充分的發(fā)揮。學習知識的道路有很多。但照亮人類黑暗道路只有知識，而知識的海洋就是圖書館，要想獲取，必須不斷、學習、探索。

參考文獻

[1]楊通艷.基于高職視角下體驗式新生入館教育探討[J].大眾文藝，2016，（23）：228.

[2]楊磊.高職圖書館入館教育模式探析——以威海職業(yè)學院圖書館為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016，（21）：433.

[3]葉莉莉.關于高職院校圖書館新生入館教育的思考[J].科技資訊，2016，（12）：151-152.

[4]王俊麗.淺議高職院校圖書館新生入館教育[J].山西科技，2016，（02）：74-76.

[5]阮中元.高職院校圖書館入館教育創(chuàng)新初探[J].大眾文藝，2015，（23）：206.

[6]王艷，周劍.大學新生信息行為特征與圖書館入館教育辨析[J].圖書館雜志，2015，（12）：44-49.

[7]陳娟寧.高職院校圖書館入館教育模式探討及實踐——以中山職業(yè)技術學院圖書館為例[J].河南圖書館學刊，2015，（11）：50-52.

[8]龔玉平.高職院校圖書館讀者管理與閱讀素養(yǎng)提升[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2015，（09）：84-86.

[9]李婭.高職圖書館新生入館教育淺析[J].中國校外教育，，：.

[10]栗麗，李穎.高職院校圖書館新生入館教育工作創(chuàng)新研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2015，（10）：97-99.

[11]楊海亞.高職院校新生入館教育學習考試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2015，（02）：78-81.

[12]劉思瓊.利用體驗式游戲改進新生入館教育方式——以廣州工程技術職業(yè)學院圖書館為例[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2015，（02）：68-70.