秦 曼，董海軍，劉 向

轉(zhuǎn)移情境對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移的驗(yàn)證研究

秦 曼1，董海軍2，劉 向1

采用實(shí)證研究方法，以高校體育教師為調(diào)研對象，從知識距離、激勵機(jī)制、組織文化和轉(zhuǎn)移方式4個(gè)維度出發(fā)，探討轉(zhuǎn)移情境對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移績效的主要影響因素。結(jié)果顯示：激勵機(jī)制未對知識轉(zhuǎn)移績效產(chǎn)生直接影響，知識距離、組織文化和轉(zhuǎn)移方式3個(gè)變量均對知識轉(zhuǎn)移績效產(chǎn)生顯著正向影響；激勵機(jī)制通過作用于其它3個(gè)變量而間接影響知識轉(zhuǎn)移績效。建議通過建立與高校體育教育協(xié)同發(fā)展的知識培訓(xùn)體系、知識服務(wù)機(jī)制和激勵獎勵機(jī)制加快高校體育教師知識學(xué)習(xí)和知識流動，完善高校體育教師知識結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)移情境；高校體育教師；知識轉(zhuǎn)移；知識轉(zhuǎn)移績效

1977年，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家Teece首次提出知識轉(zhuǎn)移概念。知識轉(zhuǎn)移的過程是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，是將已有的數(shù)據(jù)元、信息元、知識元從擁有者向需求者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使知識跨越時(shí)間和空間，傳遞到需求者頭腦中，使這些知識能夠有所作用，上升到價(jià)值元的過程。盡管知識轉(zhuǎn)移能夠?yàn)榻M織帶來競爭優(yōu)勢及社會效益，但是成功的知識轉(zhuǎn)移并不容易實(shí)現(xiàn)。我國較早對知識轉(zhuǎn)移進(jìn)行研究的學(xué)者王開明和萬君康[1]認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移不會自動發(fā)生，而是建立在有效力的動力作用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者除了要克服自身惰性，還需要外在環(huán)境推動才有實(shí)現(xiàn)的可能。對于高校體育教師而言，當(dāng)他們處在優(yōu)化的、動力結(jié)構(gòu)和外部約束機(jī)制相協(xié)調(diào)體制和結(jié)構(gòu)環(huán)境中時(shí)，能夠促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，不斷激發(fā)出個(gè)體的活力，加速知識轉(zhuǎn)移的質(zhì)量和數(shù)量，但學(xué)者們研究認(rèn)為高校體育教師所面臨工作和學(xué)習(xí)環(huán)境有以下特點(diǎn)[2-8]：一是體育教師在工作中存在思想包袱，不僅要面對生活壓力，還要承受體育學(xué)科在學(xué)校處于邊緣化，體育教師社會地位不高，在晉級、評先、培訓(xùn)等方面機(jī)會較少的壓力，體育教師從職業(yè)中更多的是體驗(yàn)到一種被動消極，從而失去進(jìn)取的動力；二是高校體育教學(xué)都是關(guān)起門來進(jìn)行，缺乏統(tǒng)一的評價(jià)機(jī)制，很多教師十幾年所教授的東西基本沒有改變，知識更新速率過慢；三是體育教師與社會聯(lián)系較少，缺乏學(xué)習(xí)渠道，培訓(xùn)頻數(shù)嚴(yán)重不足，知識的螺旋上升受到阻隔。

面對這樣的現(xiàn)實(shí)，可以預(yù)見相對其他學(xué)科而言，轉(zhuǎn)移情境對高校體育教師成功知識轉(zhuǎn)移的影響更為深遠(yuǎn)，由此也為我們帶來了很多值得思考的問題：知識轉(zhuǎn)移情境是通過哪些因素影響高校體育教師知識轉(zhuǎn)移？這些因素又是如何作用于知識轉(zhuǎn)移？采用哪些措施來緩解或者降低轉(zhuǎn)移情境對知識轉(zhuǎn)移的負(fù)面影響？基于以上思考，我們采用知識轉(zhuǎn)移理論，以轉(zhuǎn)移情境對高校體育教師成功知識轉(zhuǎn)移影響因素為研究對象開展驗(yàn)證。根據(jù)理論分析，建立4個(gè)變量探明知識轉(zhuǎn)移情境對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移的作用結(jié)果，力求從不同視角探析影響高校體育教師知識轉(zhuǎn)移的因素，幫助體育教師完善知識結(jié)構(gòu)，提高知識管理能力，進(jìn)一步豐富高校體育教師知識轉(zhuǎn)移理論和實(shí)踐研究。

1 研究回顧與研究假設(shè)

知識轉(zhuǎn)移情境是指影響知識發(fā)送方和接受方進(jìn)行知識傳授和學(xué)習(xí)的境況和條件，知識轉(zhuǎn)移活動與它所在的情境表現(xiàn)為互動互助、相輔相成的互制關(guān)系。理想的知識轉(zhuǎn)移情境能夠促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移發(fā)生，有助于提高知識轉(zhuǎn)移雙方的積極性和主動性，提高知識轉(zhuǎn)移的效果，反之則阻礙知識轉(zhuǎn)移的發(fā)生[9-10]。知識轉(zhuǎn)移情境具有復(fù)雜的、多維的、立體的、綜合的結(jié)構(gòu)和形貌特點(diǎn)，從伸展面上看，具有大環(huán)境和小環(huán)境[11]。依據(jù)知識轉(zhuǎn)移雙方的感受又分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。在所參閱的文獻(xiàn)中，對知識轉(zhuǎn)移情境因素概括較為全面的是唐炎華[12]，他認(rèn)為影響知識轉(zhuǎn)移的情境因素有：個(gè)體關(guān)系特征、組織關(guān)系特征、組織學(xué)習(xí)文化、社會網(wǎng)絡(luò)特征和目標(biāo)任務(wù)特征。這其中既包含組織內(nèi)部情境，也包含組織外部情境，本研究圍繞組織內(nèi)知識轉(zhuǎn)移，設(shè)立的4個(gè)變量為：知識距離、激勵機(jī)制、組織文化和轉(zhuǎn)移方式。

知識距離是指知識發(fā)送方與知識接受方在知識廣度和深度上的差異。一般來說，知識差距過大，知識發(fā)送方很難把握知識接受者的需求與學(xué)習(xí)障礙，造成知識發(fā)送方雖然有豐富的知識和較強(qiáng)的發(fā)送意愿，卻難以將知識以恰當(dāng)?shù)姆绞捷斔统鋈?，不利于知識轉(zhuǎn)移的發(fā)生[13-14]；過小的知識距離則引不起知識接受方的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏知識轉(zhuǎn)移的意義[15-16]；適當(dāng)?shù)摹爸R距離”對知識轉(zhuǎn)移成功具有較正面的作用，即知識轉(zhuǎn)移雙方具有相容的知識結(jié)構(gòu)、文化背景，知識發(fā)送方的知識豐富程度高于知識接受方[17-18]。知識雙方適當(dāng)?shù)闹R距離對于體育教師知識學(xué)習(xí)來說是有利無害的，本研究中，將其他領(lǐng)域?qū)＜业闹R距離與高校體育教師知識距離定義為“過大”，將體育領(lǐng)域內(nèi)專家知識距離定義為“適當(dāng)”，將體育教師之間知識距離定義為“過小”。

從組織行為學(xué)角度來理解激勵的過程，就是將一定的外在刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理動力。激勵可分為內(nèi)在激勵和外在激勵，內(nèi)在激勵是指高校體育教師進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移時(shí)，從中得到的內(nèi)在滿足感，如興趣、責(zé)任感、人際關(guān)系等；外在激勵是指完成工作目標(biāo)所帶來的附加利益，最常見的是物質(zhì)獎勵。沒有完善的激勵機(jī)制，知識轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)將會變得困難[19]。有學(xué)者認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移動機(jī)與激勵機(jī)制存在相關(guān)性[20-22]。我們通過對部分高校體育部主任的訪談得到的基本情況是：激勵機(jī)制對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移具有重要作用，恰當(dāng)?shù)募钪贫?、激勵方式能夠有效的鼓勵在高勢能知識區(qū)的教師向低勢能知識區(qū)的教師發(fā)送知識。鑒于此，本研究對高校體育教師所在部門的激勵制度、激勵方式和激勵結(jié)果與知識轉(zhuǎn)移績效之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。

良好的組織文化能夠推動成員之間相互合作、互相交流和相互學(xué)習(xí)，而這種氛圍正是知識轉(zhuǎn)移順利實(shí)現(xiàn)的前提條件[23]。大凡研究知識轉(zhuǎn)移影響因素的文獻(xiàn)，都將組織文化作為一個(gè)重要因素來探討。如施琴芬等[24]將組織的目標(biāo)、知識轉(zhuǎn)移氛圍、領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格3個(gè)層面作為探討組織文化對隱性知識轉(zhuǎn)移的影響因素；又如唐炎華和呂莉媛[12][25]等提出：知識轉(zhuǎn)移成功與否與組織學(xué)習(xí)文化的濃厚程度、組織對知識的態(tài)度成正比；彭正龍[26]等通過實(shí)證研究驗(yàn)證了團(tuán)隊(duì)情緒、團(tuán)隊(duì)支持與知識轉(zhuǎn)移具有顯著相關(guān)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感、信任、制度文化建設(shè)、豐富的資源都為知識轉(zhuǎn)移提供了便利條件。根據(jù)以往學(xué)者的研究，結(jié)合組織行為學(xué)中組織文化的層次[27]，我們從物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化4個(gè)層面展開研究。

轉(zhuǎn)移方式作為知識轉(zhuǎn)移的支撐平臺，對知識轉(zhuǎn)移也有至關(guān)重要的影響，對于知識轉(zhuǎn)移方式對成功知識轉(zhuǎn)移的影響，大多數(shù)學(xué)者是從顯性知識和隱性知識的不同特性進(jìn)行分類探討[28-30]，如Grant將知識轉(zhuǎn)移方式歸納為2種，其一是指導(dǎo)方式，主要針對顯性知識轉(zhuǎn)移起作用；其二是組織慣例方式，主要針對隱性知識轉(zhuǎn)移起作用。關(guān)濤[31]和疏禮兵[22]在他們的博士論文中對知識轉(zhuǎn)移方式進(jìn)行的綜合全面的概括：從將知識轉(zhuǎn)移的方式分為正式途徑和非正式途徑、高級轉(zhuǎn)移機(jī)制和基礎(chǔ)轉(zhuǎn)移機(jī)制；知識轉(zhuǎn)移的方法主要有人際溝通、編碼傳播和內(nèi)嵌轉(zhuǎn)移等。對于高校體育教師而言，知識轉(zhuǎn)移的方式包括與專家交流互動、專家同行講學(xué)、觀摩見習(xí)、教材研習(xí)、參觀考察、互聯(lián)網(wǎng)、E-mail、電話交流、體育教育課程培訓(xùn)、學(xué)位進(jìn)修等形式。根據(jù)知識特性來看，顯性知識主要通過培訓(xùn)和文檔傳遞等方式進(jìn)行，而隱性知識主要通過溝通交流，即帶教制度、集體討論等方式進(jìn)行。基于上述分析，評價(jià)知識轉(zhuǎn)移方式對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移的作用影響，我們根據(jù)轉(zhuǎn)移知識的類型提出了2種知識轉(zhuǎn)移方式：即文檔傳遞和人際交流2種典型機(jī)制。

對知識轉(zhuǎn)移效果的衡量，不同的學(xué)者有不同的看法，有學(xué)者認(rèn)為[32]，可以用知識轉(zhuǎn)移的“所有權(quán)”和“受益”來衡量知識轉(zhuǎn)移的成功率，知識轉(zhuǎn)移的績效[33]可用轉(zhuǎn)移過程中獲得知識的主體數(shù)量和知識轉(zhuǎn)移的豐富程度來表示。也有一些學(xué)者[22][31][34-35]將“滿意度”用來測評知識轉(zhuǎn)移績效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。賈紅[36]等在研究中認(rèn)為有效的知識轉(zhuǎn)移主要表現(xiàn)在知識轉(zhuǎn)移主體范圍和轉(zhuǎn)移的知識量的多少，知識轉(zhuǎn)移的量也是以知識的長度和寬度來衡量，與盧兵研究成果的不同之處在于作者依據(jù)Nonaka提出的SECI模型，分析了處于4個(gè)象限的知識類型與特點(diǎn)，建立了企業(yè)知識轉(zhuǎn)移績效的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法。吳起立[37]在對圖書館知識轉(zhuǎn)移績效評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)用模糊綜合評價(jià)法，結(jié)合德爾菲法和層次分析法，從5個(gè)一級指標(biāo)社會效益、信息資源、讀者及供應(yīng)商、圖書館和人力資源進(jìn)行評價(jià)，并在每個(gè)二級指標(biāo)中設(shè)置了三級指標(biāo)對圖書館知識轉(zhuǎn)移進(jìn)行評價(jià)。簡兆權(quán)[38]等的研究中提及技術(shù)轉(zhuǎn)移績效可以從成本、市場、技術(shù)獨(dú)特性和創(chuàng)新4個(gè)層面進(jìn)行綜合衡量。在本研究中我們從作用結(jié)果和滿意度2個(gè)層面對知識績效進(jìn)行測量，變量作用結(jié)果用以觀測通過知識轉(zhuǎn)移是否高校教師提升了個(gè)人知識存量和是否對體育教育產(chǎn)生的正向效果，反映出高校體育教師通過知識轉(zhuǎn)移的受益狀況；變量滿意度用以衡量高校體育教師知識獲取速度、知識學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用程度及知識創(chuàng)新程度。

根據(jù)上述分析，我們采用26個(gè)題項(xiàng)用來觀測知識轉(zhuǎn)移情境所包含的4個(gè)維度對成功知識轉(zhuǎn)移的作用結(jié)果，驗(yàn)證所提出假設(shè)的準(zhǔn)確性。研究假設(shè)如下：

H1：知識距離對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著相關(guān)關(guān)系。

H1-1：適當(dāng)?shù)闹R距離對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的正向影響。

H1-2：過大的知識距離對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的負(fù)向影響。

H1-3：過小的知識距離對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的負(fù)向影響。

H2：激勵機(jī)制對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的正向影響。

H3：良好的組織文化對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的正向影響。

H4：良好的知識轉(zhuǎn)移方式對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的正向影響。

H4-1：文檔傳遞暢通度對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的正向影響。

H4-2：人際交流廣度對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的正向影響。

2 研究方法

2．1 問卷設(shè)計(jì)

將知識轉(zhuǎn)移情境分解為組織文化、轉(zhuǎn)移方式、知識距離和激勵機(jī)制4個(gè)維度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。采用定性與定量結(jié)合的方法，問題由一組對體育教師知識轉(zhuǎn)移的態(tài)度或看法的陳述組成。主要通過兩種方式獲取研究所需題項(xiàng)：一是借鑒以往學(xué)者的研究文獻(xiàn)中的成熟量表。二是通過專家、教師訪談對他們認(rèn)為影響知識轉(zhuǎn)移的重要題項(xiàng)進(jìn)行記錄編碼，作為問卷編制的依據(jù)。

最終確立4個(gè)題項(xiàng)用于變量知識距離的衡量，分別考察了知識距離恰當(dāng)、過大及過小對知識轉(zhuǎn)移績效的影響；確立2個(gè)題項(xiàng)用于考察激勵機(jī)制中制度設(shè)計(jì)對知識轉(zhuǎn)移績效的影響；確立7個(gè)題項(xiàng)用于考察組織文化中精神文化和行為文化對知識轉(zhuǎn)移績效的影響；確立5個(gè)題項(xiàng)用于考察文檔傳遞暢通程度以及人際交流廣度對知識轉(zhuǎn)移績效的影響；確立8個(gè)題項(xiàng)，通過滿意度和作用結(jié)果2個(gè)變量評價(jià)知識轉(zhuǎn)移績效。問卷采用李克特(Likert)5分量表進(jìn)行評估，包括“完全不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”和“完全符合”5個(gè)選項(xiàng)，分別給予1，2，3，4，5分。

2.2 調(diào)研對象

調(diào)研對象取自我國9個(gè)省市30所高等院校的部分高校體育教師。樣本基本特征如下：男性268名，占樣本總量58.1%，女性193名，占樣本總量41.9%；調(diào)研對象以研究生學(xué)歷為主，占樣本總量的58.2%，本科和大專學(xué)歷占比41.8%；全職教師占總數(shù)比例的72.6%，擔(dān)任職務(wù)教師的占比為27.4%；職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出合理的金字塔態(tài)勢，講師(助教)、副教授、教授比例逐級遞減。

2.3 實(shí)施步驟

研究選取9個(gè)省市的30所高校(華中科技大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、臨沂大學(xué)、河南師范大學(xué)、上海海事大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、贛南師范學(xué)院、湘潭大學(xué)和成都理工大學(xué)等)，采用郵寄的方式進(jìn)行問卷發(fā)放。大規(guī)模問卷發(fā)放在局部預(yù)調(diào)研完成后開展，共發(fā)放問卷500份，回收471份，有效問卷461份，回收率為94.2%，有效回收率為92.2%。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，本研究采用專家效度和結(jié)構(gòu)效度兩種方式對問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證。通過面訪、網(wǎng)絡(luò)兩種方式，請?bào)w育領(lǐng)域內(nèi)的10位專家對問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了效度檢驗(yàn)。同時(shí)，采用因素分析法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。接著，采用“Cronbach’s α”系數(shù)檢驗(yàn)總量表的信度系數(shù)和每個(gè)分量表信度系數(shù)。最后，采用方差分析、回歸分析、皮爾遜相關(guān)系數(shù)等方法驗(yàn)證自變量與因變量之間的相關(guān)性，對研究假設(shè)做出判定。

2.5 量表效度與信度

量表品質(zhì)檢驗(yàn)采用專家效度和主成分分析法進(jìn)行。結(jié)果表明：90%的專家對問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的評定為合理(包括“非常合理”和“比較合理”)；經(jīng)檢驗(yàn)量表的 KMO值為0.894，Battlett半球檢驗(yàn)值為0.000，能夠進(jìn)行因子分析。運(yùn)用主成分法進(jìn)行因素探索性分析，其中有4個(gè)因子結(jié)構(gòu)，共解釋了方差的79.3%，各因子荷載均在0.5以上。采用“Cronbach’s α”系數(shù)檢驗(yàn)量表測量概念的單一性和組成量表題項(xiàng)的內(nèi)在一致性程度。經(jīng)檢驗(yàn)，知識轉(zhuǎn)移情境量表的的信度系數(shù)為0.8379，大于0.7[39]，說明此量表的信度較好。

3 結(jié)果與分析

3.1 高校體育教師對知識轉(zhuǎn)移情境整體認(rèn)知情況

采用最大值、最小值、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)來反映所選擇變量的測量情況(見表1)。知識距離、激勵機(jī)制、組織文化和轉(zhuǎn)移方式4個(gè)變量的平均得分為3.24、3.45、3.29和3.24。由此可知，普通高校體育教師對知識轉(zhuǎn)移情境的正向感知度不高，知識轉(zhuǎn)移過程中知識轉(zhuǎn)移情境因素一定程度上阻礙著體育教育知識的轉(zhuǎn)移；其中組織文化和轉(zhuǎn)移方式2個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明調(diào)查樣本間的差異較大。因變量知識轉(zhuǎn)移作用結(jié)果和滿意度2個(gè)變量的平均得分為3.91和3.58,可知高校體育教師對知識轉(zhuǎn)移作用結(jié)果具有相對較高的評價(jià)。

表1 調(diào)查項(xiàng)目合并后的變量描述統(tǒng)計(jì)

3.2 不同類型調(diào)研對象對各變量認(rèn)知差異總體情況

將性別、年齡、工作年限、職稱和學(xué)歷作為控制變量，采用方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，驗(yàn)證不同類型高校體育教師對各變量認(rèn)知差異，結(jié)果見表2 ：不同性別教師在知識距離認(rèn)知上存在差異；不同年齡教師在知識距離、激勵機(jī)制、組織文化和轉(zhuǎn)移方式上都存在差異；不同工作年限教師在激勵機(jī)制、組織文化和轉(zhuǎn)移方式上存在差異；不同職稱、不同學(xué)歷教師未出現(xiàn)認(rèn)知差異。

將具有差異的變量再次分析，結(jié)果表明：男性體育教師、年齡介于36-40歲和工作年限在10年以下的高校體育教師對知識距離的感知優(yōu)于女性體育教師；年齡介于26-30歲的高校體育教師對激勵機(jī)制的認(rèn)知優(yōu)于年齡介于25歲及以下、31-35歲及40歲以上的教師；新參加工作的教師對組織文化和轉(zhuǎn)移方式2個(gè)變量的感知優(yōu)于工作年限在3年及以上的教師群體。

表2 不同類型調(diào)研對象對知識轉(zhuǎn)移情境認(rèn)知差異

注:**P<0.01，差異具有高度顯著性 ;*P<0.05，差異具有顯著性。

3.3 知識轉(zhuǎn)移情境與知識轉(zhuǎn)移績效之間關(guān)系分析

所觀測的4個(gè)變量，除激勵機(jī)制未與成功知識轉(zhuǎn)移存在顯著性相關(guān)之外，其他3個(gè)變量與知識轉(zhuǎn)移績效之間均呈現(xiàn)正向相關(guān)關(guān)系(見表3)，由此可知假設(shè)H1、H3和H4均得到支持而成立，假設(shè)H2未能成立。將激勵機(jī)制作為預(yù)測變量，將組織文化、轉(zhuǎn)移方式和知識距離作為效標(biāo)變量，檢驗(yàn)激勵機(jī)制是否影響其他3個(gè)變量而間接對知識轉(zhuǎn)移績效產(chǎn)生作用，驗(yàn)證結(jié)果見圖1。由圖1可知3條路徑之間均具有顯著性，第一條為激勵機(jī)制→組織文化，第二條為激勵機(jī)制→轉(zhuǎn)移方式，第三條為激勵機(jī)制→知識距離。盡管激勵機(jī)制與成功知識轉(zhuǎn)移之間的作用結(jié)果沒有顯著性，但是該變量通過組織文化、轉(zhuǎn)移方式和知識距離3個(gè)中介變量對成功知識轉(zhuǎn)移產(chǎn)生間接作用。

表3 各變量與知識轉(zhuǎn)移績效之間的多元回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果

注：**P<0.01，差異具有高度顯著性 ;*P<0.05，差異具有顯著性

經(jīng)檢驗(yàn)(見表4)，適當(dāng)?shù)闹R距離與知識轉(zhuǎn)移滿意度和知識轉(zhuǎn)移作用結(jié)果均呈現(xiàn)正向相關(guān)，從而證明假設(shè)H1-1得到支持而成立；過小的知識距離與知識轉(zhuǎn)移作用結(jié)果呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而過大的知識距離與知識轉(zhuǎn)移績效之間并沒有出現(xiàn)顯著性相關(guān)，假設(shè)H1-2得到支持成立，假設(shè)H1-3不成立。文檔傳遞的暢通程度和人際交流的廣度與知識轉(zhuǎn)移滿意度和作用結(jié)果之間呈現(xiàn)正向相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H4-1和假設(shè)H4-2得到支持而成立。綜上所述，由圖1和表4所示可知，除假設(shè)H1-2未能通過顯著性檢驗(yàn)外，其他假設(shè)均通過了顯著性檢驗(yàn)。

圖1 知識轉(zhuǎn)移情境變量對知識轉(zhuǎn)移績效作用結(jié)果

Graph 1 The effect of knowledge transfer situation on knowledge transfer performance

注：圖中虛線表明，該條路徑未能成立。**P<0.01，差異具有高度顯著性 ;*P<0.05，差異具有顯著性

表4 各變量與知識轉(zhuǎn)移績效關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果

注：**P<0.01，差異具有高度顯著性 ;*P<0.05，差異具有顯著性

4 分析與討論

在眾多影響高校體育教師知識轉(zhuǎn)移的因素中，我們已探討過知識特性對知識轉(zhuǎn)移的影響[40]，通過本研究我們發(fā)現(xiàn)：相對知識特性而言，知識轉(zhuǎn)移情境中所設(shè)置的4個(gè)變量對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移績效具有更強(qiáng)的負(fù)面影響，被測對象對這4個(gè)變量的測評均分較低。如何克服知識轉(zhuǎn)移情境對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移的負(fù)面作用，構(gòu)建良好的組織文化、有效的激勵機(jī)制、恰當(dāng)?shù)闹R轉(zhuǎn)移方式和選擇合適的知識距離，就顯得更為迫切和重要。

通過本研究，也得到一些不同以往的研究成果：

(1)過大或者過小的知識距離會對知識轉(zhuǎn)移績效產(chǎn)生影響，但對于高校體育教師這個(gè)群體而言，過大的知識距離卻并未影響知識的吸收(假設(shè)H2-1未成立)。這一結(jié)論證明了知識轉(zhuǎn)移雙方除了受到環(huán)境影響之外，還受到知識發(fā)送方和接受方的主觀能動性影響，他們不是簡單、被動的接受環(huán)境，而是會根據(jù)自身情況對所處的知識轉(zhuǎn)移情境進(jìn)行選擇、鑒別、創(chuàng)造。因此，不同的知識轉(zhuǎn)移環(huán)境對知識轉(zhuǎn)移影響的效果不同，即便是相同的知識轉(zhuǎn)移環(huán)境對不同的客體也具有不同的影響[41]。

(2)本研究中激勵機(jī)制與成功知識轉(zhuǎn)移未呈現(xiàn)正向相關(guān)。一直以來，如何調(diào)動雙方的積極性也在知識轉(zhuǎn)移研究范疇內(nèi)，都是眾多學(xué)者關(guān)心的問題。公式：工作績效=F(能力×激勵)較為恰當(dāng)?shù)年U釋了工作績效與員工能力和激勵的相互關(guān)系[42]，有效的激勵機(jī)制對鼓勵員工積極參與組織活動，尤其是對隱性知識轉(zhuǎn)移具有重要作用[43]，沒有完善的激勵機(jī)制，知識轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)將會變得困難[44]。知識管理在高校體育教師群體中并未得到應(yīng)有的重視，很多教師對知識轉(zhuǎn)移的概念并不明確，部門內(nèi)部知識學(xué)習(xí)和交流的氛圍并未良好有序的建立。也許正是因?yàn)楦咝，F(xiàn)有激勵機(jī)制的模糊性，造成了這一變量對知識轉(zhuǎn)移績效作用的非顯著性。

研究采用復(fù)選題對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移途徑進(jìn)行調(diào)查，排在前5位的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)交流途徑為：教材研習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)、觀摩見習(xí)、專家同行講學(xué)、與專家交流和參觀考察。選擇人次依次為：255、255、230、198、197和186，分別占樣本總量的55.7%、55.7%、50.2%、43.2%、43%和40.6%，選擇人數(shù)超過半數(shù)的途徑僅有3種。由此可知，目前高校體育教師學(xué)習(xí)途徑并未呈現(xiàn)多樣化趨勢，主要通過自學(xué)和部門內(nèi)部學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行知識、技能和經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，高校體育教師知識學(xué)習(xí)的環(huán)境較為封閉，互動較少，總體上看不利于知識轉(zhuǎn)移的發(fā)生。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)知識轉(zhuǎn)移情境通過4個(gè)變量作用于高校體育教師知識轉(zhuǎn)移績效，研究顯示激勵機(jī)制未對知識轉(zhuǎn)移績效產(chǎn)生直接影響，知識距離、組織文化和轉(zhuǎn)移方式3個(gè)變量對知識轉(zhuǎn)移績效產(chǎn)生顯著正向影響；激勵機(jī)制通過作用于其它3個(gè)變量而間接影響知識轉(zhuǎn)移績效。

(2)新參加工作的年輕體育教師較之工作年限在3年以上的教師而言，對組織文化和轉(zhuǎn)移方式具有更高的認(rèn)同感，研究發(fā)現(xiàn)組織文化和轉(zhuǎn)移方式只能滿足部分教師需要，高校體育部組織文化的延續(xù)性和持續(xù)競爭力不高。

(3)高校體育教師對現(xiàn)行的激勵機(jī)制狀況并不滿意，現(xiàn)有的激勵機(jī)制沒有對普通高校體育教師知識轉(zhuǎn)移產(chǎn)生促進(jìn)作用，該群體傾向于選擇精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式對知識轉(zhuǎn)移進(jìn)行激勵。

(4)高校體育教師的知識轉(zhuǎn)移途徑較為單一，主要以自學(xué)和部門內(nèi)部交流學(xué)習(xí)為主，這種較小的知識距離抑制了高效的知識轉(zhuǎn)移。需要重視為35周歲以下的中青年教師創(chuàng)造與專家交流和參加培訓(xùn)的機(jī)會，縮小因知識距離對知識轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的負(fù)面影響。

5.2 建議

(1)建立與高校體育教育協(xié)同發(fā)展的知識培訓(xùn)體系。高校體育教師知識轉(zhuǎn)移可以通過教學(xué)研討、集體備課、互看課、教學(xué)培訓(xùn)、專家授課、優(yōu)秀教師授課等方式進(jìn)行，教師培訓(xùn)應(yīng)注重甄選培訓(xùn)內(nèi)容，從高校體育教育發(fā)展趨勢、現(xiàn)階段體育教育薄弱環(huán)節(jié)、教師知識需求、教師知識結(jié)構(gòu)狀況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，最好以集中封閉的方式進(jìn)行。

(2)嘗試為普通高校體育教師建立知識服務(wù)機(jī)制。面對浩瀚的知識和高校所提供的有限的體育教育專業(yè)知識服務(wù)，高校體育教師除了需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)之外，還需要依賴組織的力量對知識之間的關(guān)系進(jìn)行有序的揭示，為教師提供有針對性的個(gè)性化服務(wù)，建立能夠快捷得到所需知識的服務(wù)機(jī)制。具體措施：①組建部門內(nèi)部資料庫或知識地圖。將教師在體育教學(xué)過程中遇到的困難和解決辦法整理歸類，并把部門內(nèi)部各位教師的特長加以記錄，以便其他教師在需要時(shí)能夠快速便捷的找到知識獲取路徑；②打造高校體育教育知識資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺。幫助高校體育教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、知識獲取、信息采集等功能；③推動團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)為了達(dá)到目標(biāo)或解決問題，會深入挖掘自己所儲備的知識，并將經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)加以表達(dá)和分享。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)能夠增加教師之間的知識交流，降低默會知識的轉(zhuǎn)化難度。

(3)采取激勵獎勵機(jī)制，激發(fā)教師知識轉(zhuǎn)移潛力。由于知識具有公共物品屬性，知識擁有者在轉(zhuǎn)移知識之后便失去了對知識的專有權(quán)和獨(dú)占權(quán)[45]。因此，很少有人愿意將自己所擁有的核心知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移，對高校體育教師知識轉(zhuǎn)移制定激勵和獎勵制度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識勢位和知識特性來確認(rèn)獎勵方式，如專家型教師可以讓他參與到部門管理中，激發(fā)他的知識傳遞和應(yīng)用范圍；對于知識勢位較低的教師可以采取獎金激勵，促進(jìn)該部分教師主動參與知識轉(zhuǎn)移；對于屬于公共物品的一般知識，如負(fù)責(zé)學(xué)生考試問卷、理論授課的ppt等，獎勵方式可以采用支付合理的現(xiàn)金；對于屬于私人的專門知識，如新興項(xiàng)目課程建設(shè)、群體工作開展、運(yùn)動會策劃等工作，可以通過建立信任的人際關(guān)系或進(jìn)行授權(quán)促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移。

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(編輯 馬杰華)

An EmpiricalStudy on the Effect of TransferringCircumstanceon the knowledge transfer of PE instructors in colleges

QIN Man1，DONG Haijun2，LIU Xiang1

By means of empirical research, this paper, taking physical education teachers in colleges as the subjects, researches major factors that influence the performance of the transfer situation of physical education teachers' knowledge transfer from 4 dimensions: knowledge distance, incentive mechanism, organization culture and transfer mode. The results shows that the incentive mechanism has no direct impact on the performance of knowledge transfer, the other 3 variables have positive effects on knowledge transfer performance; incentive mechanism affects the performance indirectly by acting on 3 other variables. It is suggested to establish knowledge training system, knowledge service mechanism and incentive mechanism with higher sports education schools to accelerate the teachers' knowledge learning and flow, and to improve their knowledge structure.

transfersituation;physicaleducationteachersincolleges;knowledgetransfer;knowledgetransferperformance

G807 Document code：A Article ID：1001-9154(2017)04-0119-08

2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高校體育教師效能評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究-基于課堂教學(xué)和教師知識兩個(gè)維度”(15YJC890028)；2016年度上海市學(xué)校體育科研一般項(xiàng)目“上海市高校體育教師效能評價(jià)指標(biāo)及提升策略研究”(HJTY-2016-D44)。

秦曼，博士，副教授，研究方向：高校體育教育，E-mail：hnqinman@126.com。 1．Department of Sports and Health, Shanghai Linxin Accounting and Finance University, Shanghai 201209；2. Department of PE，University of Shanghai For Science and Technology，Shanghai 200093

1．上海立信會計(jì)金融學(xué)院體育與健康學(xué)院，上海 201209；2.上海理工大學(xué)體育教學(xué)部，上海 200093

2017-03-03

2017-04-26

G807

A

1001-9154(2017)04-0119-08