魯東晴

“教學(xué)做”三位一體資源平臺(tái)的研究與實(shí)踐

魯東晴

基于中職學(xué)校特點(diǎn)，通過跨校合作、校企合作，構(gòu)建與中等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)的“課程資源與教學(xué)平臺(tái)”，以滿足教師教、學(xué)生學(xué)、師生做的要求，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三位一體的課堂和實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)中職信息化教學(xué)及人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展。

教學(xué)做 資源平臺(tái) 實(shí)踐

近幾年來，職業(yè)教育的發(fā)展日新月異，信息化推進(jìn)現(xiàn)代化是職業(yè)院校發(fā)展的重要途徑。建設(shè)支撐中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的資源庫是每個(gè)學(xué)校面臨的重大課題。通過跨校合作、校企合作，構(gòu)建與中等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)的“課程資源與教學(xué)平臺(tái)”顯得非常迫切。然而現(xiàn)實(shí)問題是：一方面，大多數(shù)中職學(xué)校沒有這樣的平臺(tái)；另一方面，即使存在這樣的平臺(tái)，很可能是一些軟件公司為高等學(xué)校開發(fā)的，主要用于大學(xué)生（或成人）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無法適用于中職學(xué)校。本文從中職學(xué)校課程資源建設(shè)角度出發(fā)，探索建立一個(gè)適合中職學(xué)校特點(diǎn)，能夠滿足教師教、學(xué)生學(xué)、師生做的課程資源與教學(xué)平臺(tái)。因此這個(gè)平臺(tái)是一個(gè)“教學(xué)做”三位一體的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

一、建設(shè)“教學(xué)做”一體化資源平臺(tái)，提高信息化教學(xué)水平

教、學(xué)、做從來就不是孤立的三件事，更不能把它理解成是一個(gè)如圖1所示的有邏輯順序關(guān)系的過程。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的迅速普及，給教育教學(xué)方式帶來了前所未有的變化，還有不少人在“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”問題上糾結(jié)。當(dāng)然，無論是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，最終都離開不了“做”。因此，“教”和“學(xué)”都是通過“做”來實(shí)現(xiàn)。

圖1 以簡單邏輯順序?yàn)橹骶€的“教學(xué)做”結(jié)構(gòu)模型

實(shí)際上，“教學(xué)做”合一，或者說“教學(xué)做”三位一體，是生活教育理論的教學(xué)論。在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相干的過程。陶行知先生說過“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”，“教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識。

與普通教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。通過搭建“教學(xué)做”三位一體資源平臺(tái)，在“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不但可以豐富教師教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，而且可以從本質(zhì)上提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（一）實(shí)現(xiàn)“教”的手段豐富化

平臺(tái)中構(gòu)建了基于課程體系的所有的課程資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和微課視頻、配套習(xí)題、素材庫等。一方面可以充分利用教師集體的模式，將標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)元素上傳到平臺(tái)中，另一方面每位教師又可以將自己個(gè)性化的教學(xué)素材上傳到平臺(tái)上，教師之間可以相互參考、借鑒。同時(shí)，利用平臺(tái)的資源功能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、仿真教學(xué)、模擬教學(xué)及案例教學(xué)等豐富多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，提高了教學(xué)效果。例如電子商務(wù)專業(yè)的仿真網(wǎng)上開店、營銷等，汽車、動(dòng)漫的仿真教學(xué)，德育課的影視教學(xué)等等。

（二）實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的方式個(gè)性化

這個(gè)平臺(tái)不但可以供教師教學(xué)使用，而且可以更好地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生通過注冊自己的賬號登錄系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)“做”的效果最大化

在平臺(tái)上，可以播放教師實(shí)操演示的視頻，還可以上傳學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程。此外，還可以通過運(yùn)用平臺(tái)中實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的相關(guān)功能，來引入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)過程，讓實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加科學(xué)、規(guī)范。例如在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，通過平臺(tái)中的實(shí)訓(xùn)模擬軟件來演示實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過程，讓學(xué)生的真實(shí)實(shí)訓(xùn)有更規(guī)范的參照，提高了實(shí)訓(xùn)效果。

二、以課程為抓手，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程資源

目前，中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)還處于起步階段，國家課程、地方課程、校本課程還沒有形成一個(gè)比較完整的課程體系。中職學(xué)校課程體系的建設(shè)主要以地方課程開發(fā)為主，單個(gè)學(xué)校或者由若干個(gè)骨干學(xué)校組成聯(lián)合開發(fā)體作為課程開發(fā)的主體。可以這樣認(rèn)為，中等職業(yè)教育的國家、地方、學(xué)校三級課程體系沒有明顯的邊界區(qū)別，在某種程度上來說，地方課程和校本課程是中職學(xué)校的主要課程。特別是中職專業(yè)課基本上以地方課程和校本課程為主。教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出：“課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出我國職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，要建立“教學(xué)做”三位一體的教學(xué)資源，根本上還是要以課程為抓手，開發(fā)的主體是教師，同時(shí)還要堅(jiān)持校企合作，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求引入到課程中，以期達(dá)到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。如圖2所示。

圖2 課程、師資、校企合作之間的關(guān)系

三、以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建體系化的課程教學(xué)資源

所謂體系化的課程資源，是指建立基于全課程體系的資源。在一般的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中，對專業(yè)課程體系的構(gòu)建往往比較缺失，因而這樣的平臺(tái)不能滿足教師教學(xué)和學(xué)生使用。如圖3所示是電子商務(wù)專業(yè)全體系課程結(jié)構(gòu)?；谶@樣的課程結(jié)構(gòu)，需建立一個(gè)“資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、評價(jià)”一體化的課程資源和教學(xué)平臺(tái)，不但可以滿足日常教師教學(xué)的需求，也可以滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)需求。

其次，建立全體系課程資源必須源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)資源。課程開發(fā)一般有6個(gè)步驟，即:①企業(yè)行業(yè)調(diào)研（崗位標(biāo)準(zhǔn)）、②工作任務(wù)分析（能力要求）、③ 課程結(jié)構(gòu)分析（課程體系）、④課程標(biāo)準(zhǔn)編制（教學(xué)目標(biāo))、⑤課程內(nèi)容及教材開發(fā)、⑥課程教學(xué)方案及評價(jià)。

圖3 電子商務(wù)專業(yè)全體系課程結(jié)構(gòu)

另外，在課程資源庫中，可以考慮建立專業(yè)級、課程級、素材級三級資源庫，如表1所示?；凇按髷?shù)字化教育資源”理念，從多維視角的理念出發(fā)，探索“資源—課程—教學(xué)—學(xué)習(xí)”這一貫穿資源建設(shè)和自主學(xué)習(xí)的主線，打破以前傳統(tǒng)的資源庫建設(shè)框架，重新構(gòu)建一個(gè)各具特色、具有多維度并且與產(chǎn)業(yè)對接相適應(yīng)的新型資源庫平臺(tái)。

表1 “專業(yè)級、課程級、素材級”三級資源庫

綜上，構(gòu)建“教學(xué)做”三位一體課程資源與教學(xué)平臺(tái)，需著重解決好兩個(gè)問題：第一個(gè)是資源的建設(shè)和使用問題，第二個(gè)是如何滿足教師的教學(xué)使用和學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。平臺(tái)功能有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）總體構(gòu)架設(shè)計(jì)。全面考慮基礎(chǔ)支撐平臺(tái)、資源、系統(tǒng)功能與應(yīng)用平臺(tái)功能，做到統(tǒng)一設(shè)計(jì)、逐步細(xì)化、模塊化實(shí)現(xiàn)。

（2）建設(shè)系統(tǒng)支持層。主要包括支撐系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)行的基礎(chǔ)模塊，包括多媒體管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘等。

（3）定義角色、權(quán)限。如管理者、教師角色、學(xué)生角色等。

（4）建設(shè)資源層架構(gòu)。資源層主要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)運(yùn)行所依賴的各種資源的整合與管理，同時(shí)對平臺(tái)運(yùn)行過程中產(chǎn)生的資源進(jìn)行組織與管理。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、視頻習(xí)題庫等資源，在MOOC化課程開發(fā)過程中可以作為引用資源支撐平臺(tái)內(nèi)容。

“教學(xué)做”三位一體資源平臺(tái)的建設(shè)以課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了基于專業(yè)全課程體系的課程資源，將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師示范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)融為一體的綜合性、實(shí)用性平臺(tái)。在平臺(tái)的建設(shè)過程中充分發(fā)揮了各校之間的共建共享，發(fā)揮了企業(yè)的實(shí)踐與技術(shù)優(yōu)勢。實(shí)際使用效果證明，該資源平臺(tái)是中等職業(yè)學(xué)校資源平臺(tái)建設(shè)的一次創(chuàng)新，極大地提高了廣大教師信息化教學(xué)水平，極大地方便了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。

［1］ 華建新. 多元文化視野下“網(wǎng)絡(luò)課程整合教學(xué)模式”的基本功能與實(shí)施策略［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志，2007（3）：7-11.

［2］ 孟燕. 以自主學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)［D］.杭州：浙江工業(yè)大學(xué). 2013.

［3］ 胡玲靜. 用Web 2.0 技術(shù)構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)［J］. 中國教育信息化，2010（23）：83-86.

魯東晴廣東省中山市沙溪理工學(xué)校528471