朱清一 周 梅 王白云 張雅倩

楊浦區(qū)提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究項目初態(tài)調(diào)研報告

朱清一 周 梅 王白云 張雅倩

通過對上海市楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目中21所項目實驗校進行走訪調(diào)研和文本分析，了解各校目前的課程領導力發(fā)展現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢與不足，進而厘清學校項目研究的切入點，同時就目前存在的問題如何改進并完善提供參考意見。

楊浦區(qū) 課程領導力 初態(tài)調(diào)研

一、調(diào)研概況

（一）調(diào)研目的、對象、重點及方法

1. 調(diào)研目的

（1）了解上海市楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目實驗校課程領導力的發(fā)展現(xiàn)狀。通過此次調(diào)研，21所項目實驗?？梢砸劳斜拘５恼n程領導力必選與自選項目，借調(diào)研的契機深入思考自身的發(fā)展優(yōu)勢與不足，找準項目研究方向，進一步厘清學校項目研究的切入點。

（2）為項目組形成對課程領導力的楊浦理解奠定基礎。通過此次調(diào)研，區(qū)域層面可以在明晰21所項目實驗校課程領導力發(fā)展現(xiàn)狀（優(yōu)勢與不足）基礎上，了解項目校各具特色的“校本化實施課程”的實踐策略與路徑方法，啟發(fā)區(qū)域項目研究團隊完善項目頂層設計，持續(xù)思考并系統(tǒng)建構對課程領導力的楊浦理解。

（3）反思評估工具存在的問題并修訂完善。通過此次調(diào)研，在理論研究的基礎上，結合項目實驗校對評估工具的使用和反饋情況，對楊浦區(qū)學校課程領導力基礎性測評檢核表作進一步的細化修訂與調(diào)整完善。

2. 調(diào)研對象

此次課程領導力項目初態(tài)調(diào)研的對象為區(qū)內(nèi)的21所項目實驗校，包括5所幼兒園、7所小學、6所初中和3所高中。

3. 調(diào)研重點

通過對“楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目實驗校的必選項目、自選項目開題報告、項目實驗校課程方案、楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究學校課程領導力現(xiàn)狀自評表、楊浦區(qū)學校課程領導力基礎性測評檢核表、專家對學校開題報告的點評、走訪調(diào)研后專家的即時反饋、學段座談會記錄等相關研究資料的梳理和分析，了解并總結21所項目實驗校在課程領導力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，提煉項目實驗校在課程思想力、課程設計力、課程執(zhí)行力與課程評價力四方面的已有基礎，找出目前制約楊浦學校課程領導力發(fā)展的關鍵問題與困難瓶頸，并提出相應的解決建議。

關于學校課程領導力現(xiàn)狀自評表的編制，主要是為項目實驗校反思其在課程領導力項目研究方面已有的研究基礎、存在的主要問題以及確定后續(xù)擬解決的關鍵問題提供粗略框架。各校借自評表這一評估工具自評的過程，其實是各校校長引領的整個學校教師團隊共同為后續(xù)五年的項目研究作批判性思考的過程，以學習共同體的方式將研究真正落到實處。

關于楊浦區(qū)學校課程領導力基礎性測評檢核表（小學版、中學版）的編制，都是基于上海市教委教研室開發(fā)的課程領導力項目基礎性測評檢核表的基本框架，堅持一級、二級指標不變，而在具體的檢核條目上做微調(diào)，有些新增、有些改造、有些維持，以使其更符合楊浦區(qū)情，更貼合經(jīng)驗化的學校實際狀況。

4. 調(diào)研方法

（1）座談訪談法。座談訪談法主要是指分學段進行研討會，各項目實驗校負責人對本校課程領導力必選和自選項目的整體設計作簡要介紹后，專家作點評；此外項目指導專家和學校指導專家在走訪調(diào)研各項目實驗校時，還與校方代表進行了深入溝通。

（2）問卷調(diào)研法。問卷調(diào)研法主要指項目組向21所項目實驗校發(fā)放《楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究學校課程領導力現(xiàn)狀自評表》和《楊浦區(qū)學校課程領導力基礎性測評檢核表》，搜集數(shù)據(jù)后對數(shù)據(jù)結果作分析反饋。

（3）資料分析法。資料分析法主要指項目組通過對收集到的項目實驗校的必選項目、自選項目開題報告、項目實驗校課程方案、楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究學校課程領導力現(xiàn)狀自評表、楊浦區(qū)學校課程領導力基礎性測評檢核表、專家對學校開題報告的點評、走訪調(diào)研后專家的即時反饋、學段座談會記錄等相關研究資料進行梳理、思考和分析，從中了解現(xiàn)狀、肯定基礎、發(fā)現(xiàn)問題。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)

1. 項目研究切入點

在項目類別上，對21所項目實驗校的42個項目研究切入點進行分類，結果見表1。

表1 21所項目實驗校42個項目的研究切入點分類結果

表1顯示，項目實驗校非常重視學校特色課程建設、以創(chuàng)智課堂為抓手的課堂教學轉型相關研究；對學校課程計劃的編制與完善、課程實施等方面的研究次之；而對課程管理和課程評價的研究關注不夠，有待后續(xù)深化研究。其中，課程管理的2個項目都與學校教研機制創(chuàng)新有關，分別是打虎山路第一小學的自選項目“指向‘創(chuàng)智課堂’創(chuàng)建的高級教師教研合作團隊的實踐研究”和上海音樂學院實驗學校的自選項目“項目引領合作研修，創(chuàng)新教研機制提升教師課程執(zhí)行力的實踐研究”，而對學校課程決策和建設機制創(chuàng)新研究、課程資源共建共享機制的研究基本缺失。課程評價方面的研究在42個項目中只有1個——本溪路幼兒園的自選項目“基于園本化幼兒發(fā)展評價的實踐研究”，而中小學對課程評價方面還沒有針對性的相關項目研究。

2. 自評檢核表主要數(shù)據(jù)

項目實驗校中16所中小學使用楊浦區(qū)學校課程領導力基礎型測評檢核表對本校課程領導力現(xiàn)狀進行自評打分，結果顯示16所中小學普遍對本校課程領導力現(xiàn)狀持樂觀態(tài)度。在“方案”的合規(guī)性上，各校均呈優(yōu)秀水平，均分接近滿分5分；在思想的前瞻性、愿景的一致性、文化的現(xiàn)代性、規(guī)劃的科學性、舉措的操作性、專業(yè)的支持性、資源的保障性、目標的導向性等二級指標上，各校呈良好水平，均分在4分左右；而在實施的有效性，尤其是學校課程與教學計劃的落實情況上，以及監(jiān)控（過程）的即時性和改進的適切性上呈偏低水平，有的均分甚至低至2分。

二、基礎分析

（一）課程思想力

1. 努力謀求本校辦學目標、課程目標及學生培養(yǎng)目標的一致性

項目實驗校非常重視學校課程的目標定位，均對學校辦學目標、課程目標及學生培養(yǎng)目標與課程目標之間的邏輯關系進行了思考，充分強調(diào)課程學習過程對學生成長、學校發(fā)展的重要意義，尤其能有意識地在學校發(fā)展規(guī)劃的制定過程中，以區(qū)域教育理念“為學生未來奠基”為導向，視學校課程建設為學校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

2. 基于課程標準加強學科常規(guī)建設

項目實驗校以備課組、教研組為單位共同研讀學科課程標準，并在加強學科常規(guī)建設中滲透對學科課程標準的深入理解與內(nèi)涵思考，同時制定相應的規(guī)章制度確保學科常規(guī)建設工作的有效落實。從檢核表中“基于課程標準加強學科常規(guī)建設”這一項檢核條目的平均分為4分也能看出各項目實驗校校長對這塊工作的重視以及目前的良好進展。

3.關注學校校本課程開發(fā)，保證一定的數(shù)量和質量

項目實驗校普遍非常注重校本課程開發(fā)，至少說在校本課程的開設數(shù)量和課時數(shù)上能夠有一定保證。同時，各項目實驗校也非常注重本校（園）特色課程的建設，將其作為課程領導力項目研究的一大重點專題，嘗試進行突破。16所被調(diào)研的中小學32個項目中，有15個項目的研究問題指向“促進學生某類素養(yǎng)培育的（特色）課程（群）建設研究”。不僅是項目研究切入點的指向性較為明顯，部分被調(diào)研學校的特色課程已經(jīng)在市區(qū)級層面有較大影響，足以見得其課程開發(fā)與實施的質量。

4. 充分認可并努力發(fā)揮教師作為課程開發(fā)和建設的真正主體的重要地位

一方面，學校拓展型課程的開發(fā)與建設能夠結合學校發(fā)展需求、教師個人特色與專長、對學生的需求調(diào)研等，以個人開發(fā)和團隊研究相結合的方式進行，并形成一定的經(jīng)驗與做法。另一方面，在學?；A型課程的校本化實施中，為落實基于課程標準把課程目標轉化為教學目標，各校均采用各類方法加以保障，其間亦以教師理解課程、解讀教材、分析課標等具體途徑作為關鍵。教師的課程開發(fā)與建設的主人翁地位，在一定程度上以教師開展校本研修等促進其專業(yè)發(fā)展的不同形式作為載體得以實現(xiàn)。各幼兒園也能夠積極發(fā)揮課程領導小組的作用，注重吸納各級各類教師代表共同參與方案的修訂，發(fā)揮教師主體意識。

（二）課程設計力

1. 課程方案編制符合相關政策規(guī)定

被調(diào)研的16所中小學都制定了較為完備且規(guī)范的學校課程方案，文本要素齊全，保證能夠開齊、開足各類國家課程，總課時數(shù)基本符合市教委要求，且能根據(jù)校情在具體內(nèi)容上加以調(diào)整，重視校本課程的開發(fā)與建設，以凸顯其校本化特色，部分學校還能同時配套相應的校本課程方案，多所學校在區(qū)域學校課程方案評選中被評為“優(yōu)秀”。同樣地，被調(diào)研的5所幼兒園也能夠結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園指導教育綱要》等文件，深刻領會國家、地方法律法規(guī)中對幼兒園課程價值取向的相關要求，并內(nèi)化為本園課程實施方案編制的理念；其課程實施方案制定要素齊全，符合園情，按課程實施方案確保四類活動的有序開展和時間保證。此外，從課程領導力項目研究的切入點來看，21所項目實驗校中有7所學校的必選項目指向本校課程計劃的編制及其基于證據(jù)的完善，從數(shù)量占比上也能看出各校對學校課程方案編制的重視；研究取向上也從傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義轉向對證據(jù)的收集和使用，強調(diào)實證性。

2. 課程方案編制凸顯本校辦學特色

從各項目實驗校課程方案的編制文本來看，除對國家、上海市、楊浦區(qū)相關政策和法律法規(guī)的重視和遵守外，學校還充分考慮本校自身實際情況，學校辦學特色與培養(yǎng)目標、師資隊伍情況等，學校不同年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及本校學生的獨特個性與專長，非常關注學生自身的全面發(fā)展，體現(xiàn)“為學生成人成才奠基”的楊浦教育之基本理念；也符合新課改以學生為中心的價值訴求，比如，國和中學、鐵嶺中學和同濟一附中主抓學生創(chuàng)新素養(yǎng)，上財附中關注學生財經(jīng)素養(yǎng)，上理工附中重視學生工程素養(yǎng)的培育等。

（三）課程執(zhí)行力

1. 積極開展創(chuàng)智課堂的校本化實踐研究，促進教與學方式的轉型

楊浦區(qū)自第二輪基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設起，便將建設重點放在區(qū)域課堂轉型與教學變革上，而“創(chuàng)智課堂”也當仁不讓地成為楊浦教育的新名片。此次楊浦區(qū)提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目也將創(chuàng)智課堂作為撬動學校課程整體面貌的支點，各項目實驗校對創(chuàng)智課堂進行了不少校本化的實踐與探索，在16所中小學項目實驗校的16個必選項目中，有9個項目都指向創(chuàng)智課堂的校本化實踐研究。這些項目研究涉及了包含學習環(huán)境創(chuàng)設、凸顯本校特色的創(chuàng)智課堂內(nèi)涵界定和特征分析、作業(yè)設計等在內(nèi)的不同研究切入點，根本旨趣都是為了促進本校教師課堂教學過程中教與學方式的整體轉型。

2. 注重完善相關制度建設，狠抓課程實施的有效性

除編制學校課程方案外，絕大部分項目實驗校都建立起相關的學校課程制度以保障方案的有效落實。各校均非常重視教學流程管理，并將其作為監(jiān)控、保障課程實施的有效途徑，對應五個環(huán)節(jié)制定了相應的制度與措施，形成了教導處、教研組、備課組三級管理網(wǎng)絡，保證定期反饋、定期評價，以及時、切實有效改進教師教學行為。

3. 重視師資隊伍建設，為教師發(fā)展提供專業(yè)支持

調(diào)研發(fā)現(xiàn)項目實驗校對“關注教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，才是切實提升課程實施品質的有力保障”達成共識。在檢核表中“K32專業(yè)的支持性”這一二級指標下的檢核條目平均分均為4分，具體體現(xiàn)在：一方面，各項目實驗校均通過制定教師個人專業(yè)發(fā)展計劃實現(xiàn)教師的個體發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，滿足課程實施要求；另一方面，各校也非常重視本校校本研修制度的完善與落實，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手，基本能做到校本研修有計劃、有主題、有效果，并形成常態(tài)，以校本教研的方式集聚本校教師專業(yè)共同體的集體智慧，促進同儕間的協(xié)同互助，實現(xiàn)教師群體的共同成長。

4. 通過多種途徑為學校提供充足的資源保障

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：各項目實驗校能夠規(guī)范使用區(qū)教育局下?lián)艿南嚓P經(jīng)費，采購學校實驗所需的設施設備，普通教室和專用教室（含創(chuàng)新實驗室）能夠基本滿足教學需要，學校圖書資源能夠滿足課程教學需要。此外，學校能夠充分利用校外資源和信息化資源滿足課程教學需要，竭盡可能為課程教學的實施與落實鋪平道路。在積極的行政幫扶下，各校也能夠發(fā)揮主動性，不斷挖掘本校內(nèi)涵發(fā)展的抓手和生長點，拓展多方資源，共同做好充足的資源保障。在檢核表中“K33資源的保障性”這一二級指標下的檢核條目平均分均為4分，呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

（四）課程評價力

1. 注重課程評價目標上的導向性

總體來說，各項目實驗校在課程評價上都有順應上海市政策要求的相應目標導向，比如小學的等第制評價、初高中的學生綜合素質評價、上海市中小學生綠色指標評價等，在此基礎上能夠結合學校育人特色，搭建多樣化平臺，整合多種資源，挖掘多樣渠道，對學生進行綜合評價。此外，部分學校還開始建立基于課程標準命題的制度并開展相關工作，逐步開始對課程評價的改革實踐探索。

2. 注重課程教學過程性監(jiān)控資料的積累與收集

調(diào)研結果顯示：各項目實驗校都積累了較為齊全的課程與教學系列文件檔案，呈現(xiàn)學校及教師對課程與教學開展研究的歷史軌跡，表明學校對課程實施過程的重視并具備相應的證據(jù)收集意識，嘗試建立系列管理制度，注重相關過程性資料的積累與收集，并將其作為對課程實施過程的監(jiān)控、調(diào)整、跟進與評價的數(shù)據(jù)支撐，進而提升課程實施的效果與品質。但是，過程性監(jiān)控資料的積累與收集是否為教師日后的課堂教學行為改進提供了幫助，在多大程度上提供了幫助，如何有效落實基于證據(jù)的行為改進等，這都需要進一步思考。

三、存在問題

（一）“課程思想”方面

項目實驗校對本校個性化的辦學思想、辦學目標、課程理念思考不夠深入，有待進一步厘清。在學校課程方案中，基本都談到學校發(fā)展目標、教師成長目標、學生培養(yǎng)目標，但是對本校個性化的辦學思想、辦學目標、課程理念在文本中的呈現(xiàn)不足，對于其內(nèi)涵的理解也是較為籠統(tǒng)模糊的，不夠具體。

（二）“課程設計”方面

項目實驗校課程的結構性和邏輯性設計不足，有待進一步完善。一方面，盡管學校課程方案要素基本齊全，但是很難看出不同學校如何根據(jù)本校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題做有針對性、可操作性的回應和對策設計；另一方面，學校對三類課程的系統(tǒng)思考和整體設計也是有所欠缺的，未能很好地呈現(xiàn)結構清晰且邏輯嚴密的學校課程體系框架。

（三）“課程執(zhí)行”方面

項目實驗校對基礎型課程校本化實施關注不夠，有待進一步提升。無論是在學校課程方案的文本中還是在真實課堂教學實踐場合下，學校對課程的校本化實施都過分關注本校拓展型課程的開設數(shù)量，而對如何在國家課程的校本化實施中凸顯學校特色并做針對性設計方面關注不夠。

（四）“課程評價”方面

以校長為核心的學校課程團隊的評價知識儲備不足，有待進一步提升。前文中已經(jīng)提到，關于課程評價方面的指向性項目研究，中小學是沒有的，無論是在以校為本的質量保障體系建設研究方面，或是基于教學過程的綜合評價實踐研究方面、教學質量綜合評價綠色指標研究方面都是沒有的。而調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)以校長為核心的學校課程團隊的評價知識儲備不夠，具體體現(xiàn)在：學校對課程評價工具的開發(fā)不夠，未能有效解讀評價結果并運用數(shù)據(jù)進行學校課程問題的診斷分析，尚未建立學校課程問題的分析、反饋、改進機制等。

四、提出建議

（一）要深化對學校的個性化辦學思想、辦學目標、培養(yǎng)目標、課程理念的思考和設計

項目組主張，項目實驗校校長應持續(xù)開展現(xiàn)狀調(diào)研，從調(diào)查研究和問題發(fā)現(xiàn)中，宏觀思考本校的辦學思想、辦學目標、培養(yǎng)目標、課程理念究竟如何凸顯學校特色，如何保持內(nèi)在邏輯自洽和外部適應時代變革的要求，作為學校各項課程與教學活動開展的指導思想和基本出發(fā)點。在此基礎上，立足學校個性化的辦學目標和課程理解，學校可以再分解不同學期、學年有哪些具體的可操作性的目標，盡可能同時關照到學校層面和課堂層面的變革。

（二）深入思考并逐年完善學校課程方案及其課程設計的內(nèi)在結構性和邏輯性

項目組建議，項目實驗校要基于深入的現(xiàn)狀研究和問題發(fā)現(xiàn)，從課程統(tǒng)整的視角切入，為學校三類課程的整體設計做系統(tǒng)思考，在設計時就考慮三類課程的有效整合問題。需要注意的是，三類課程的整合不是追求流于淺表的外部一致性，更關鍵的是如何與學校辦學思想、辦學目標、育人目標、課程理念等整合起來，對應本校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題做有針對性、可操作性的回應和對策設計。

（三）要有效推動基礎型課程校本化實施的升級換代

校本教研作為有效落實國家課程校本化實施的有力抓手，在功能上需要謀求突破，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教研活動的超越。當今時代背景下開展的校本（校際）教研活動，應該充分體現(xiàn)主題性、時代性、序列化、專業(yè)化，有相應的規(guī)章制度保障其流程的有效實施，希望今后教研活動的發(fā)展能夠遵循課程化的設計思路，保證教研活動課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等要素的齊全及其內(nèi)在一致性，配套相應的制度安排以保證教研活動的有序開展。此外，創(chuàng)智課堂的校本化實踐研究也是推動項目實驗校積極落實國家課程校本化實施的實踐支點，故應該持續(xù)深化創(chuàng)智課堂建設。

（四）要進一步提升對課程評價的知能水平和探索能力

課程評價力上存在的問題，一定意義上，也是課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施上存在的問題。對應課程評價力上存在的問題，項目組認為，可以通過“研訓一體”的方式，進一步提升以校長為核心的學校課程團隊對課程評價的知能水平和探索能力：一方面，依托課程領導力行動研究的項目平臺鼓勵項目實驗校能夠在開展課程教學校本化實踐研究的過程中加強對課程評價的關注，增進對課程評價的研究意識，努力實現(xiàn)“教學評一體化”的良好態(tài)勢，重點關注評價工具開發(fā)及下位指標研究、評價結果解讀并運用數(shù)據(jù)進行課程問題診斷，以及評價結果的反饋改進機制建設等問題。另一方面，區(qū)域層面可以邀請課程評價領域的專家學者為廣大學校校長、教師提供課程評價專業(yè)知識與技能的培訓，學校層面也可以借力校本研修的平臺強化學校對課程評價的相關研究，將課程評價視為校本研修的一大主題。

通過此次調(diào)研，項目組也在不斷反思楊浦區(qū)學校課程領導力基礎性測評檢核表本身的信度和效度，并試圖在今后的研究中，從如下幾個角度切入對工具本身作針對性的修訂和完善：第一，在上海市課程領導力一級指標（四個力）的大框架下，進一步思考既能與四個力相匹配且又能凸顯楊浦區(qū)情的二級指標及檢核條目，并注重一級指標與二級指標之間、二級指標與檢核條目之間的一致性和匹配度，提高檢核表的信度；第二，關注檢核條目本身的可解釋性，換言之，對重新調(diào)整后的檢核條目最好可以配套相應的條目說明，讓學校校長明晰每項檢核條目的指向性為何，在最后一欄的舉例說明中也能更具針對性；第三，在0—5分的分值設計上，應該細化不同等級的水平設計，呈現(xiàn)不同分值上具體的表現(xiàn)性評價量規(guī)為何，使得各校打分時有具體的標準參照，進而提高學校打分的可信度；第四，檢核表及其指標體系的使用要與其他的現(xiàn)狀調(diào)研方法相配套，使現(xiàn)狀調(diào)研更加深入，問題發(fā)現(xiàn)更加充分，教改方案更加科學，行動指向更加明確，區(qū)域特征更加彰顯，創(chuàng)新實驗更加有效。

朱清一周梅王白云張雅倩

上海市楊浦區(qū)教師進修學院200092