秦 奕

以人為本,體現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)效率的“增值”
——新課程實(shí)施中小學(xué)音樂教學(xué)“學(xué)與教”的新思考

秦 奕

為提高音樂學(xué)習(xí)效率，教師可以采取以學(xué)定教的策略，在充分理解音樂內(nèi)涵和深挖音樂育人價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行充分的課堂預(yù)設(shè)，學(xué)會用教學(xué)機(jī)智應(yīng)變課堂突發(fā)情況，用多元評價方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 教學(xué)與評價 教學(xué)策略

一、以學(xué)定教，提高音樂課堂學(xué)習(xí)的效率

現(xiàn)今課堂的焦點(diǎn)逐漸由教師、教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生和學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)并不僅限于讓學(xué)生會唱，熟悉一首歌曲、一段樂曲或認(rèn)識一個音樂家，更應(yīng)該教會學(xué)生的是各種學(xué)習(xí)音樂的方法，帶領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的大門，慢慢感悟音樂學(xué)習(xí)的快樂。要從以學(xué)定教的方式，達(dá)到提高音樂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)習(xí)方式的同時，要做到以下三點(diǎn)。

（一）為課堂中的“一切可能”做教學(xué)準(zhǔn)備

以遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提的課前教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)行為以及應(yīng)對突發(fā)情況的教學(xué)機(jī)智，才更真實(shí)、科學(xué)和有效。也就是說，做好應(yīng)對一切情況的準(zhǔn)備。表1是二年級第一學(xué)期欣賞樂曲《鈴兒響叮當(dāng)》中，教師針對學(xué)習(xí)串鈴的教學(xué)環(huán)節(jié)做的預(yù)設(shè)。

表1 “學(xué)會串鈴的演奏方法”——預(yù)設(shè)學(xué)情與操作建議

針對以上三種不同的學(xué)情，教師采用了不同的操作預(yù)設(shè)。但即使如此，在上課的過程中可能還會遇到其他不同的情況。而無論學(xué)生的情況如何，教師要做到的就是課堂預(yù)設(shè)充分，適時調(diào)整教學(xué)策略，真正做到應(yīng)對“一切皆有可能”的準(zhǔn)備。

（二）從“適合”的角度做學(xué)習(xí)調(diào)整

在探索學(xué)習(xí)方法的過程中，教師不能一味的求新求異，而是應(yīng)將“適合”兩字放入心中。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好及個性差異來制定適合他們的學(xué)習(xí)方式，并讓他們掌握聆聽歌曲、尋找特征、體驗(yàn)內(nèi)涵的捷徑，這才是最好的方法及最合理的過程。

無論教師準(zhǔn)備選擇什么教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，這都是課前的預(yù)設(shè)。在具體實(shí)施操作時還是會遇到這樣和那樣的困難，這就需要教師排摸學(xué)情，做好一切皆有可能的準(zhǔn)備。

（三）基于“課堂生成”做課后反思

面對教學(xué)現(xiàn)象的變幻莫測，筆者提倡用“教學(xué)機(jī)智”來應(yīng)變。教師在運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”處理課堂突發(fā)情況后，還要反問一下自己，這些突發(fā)情況是否可以避免。從“如何避免這樣的情況”的角度思考提高音樂學(xué)習(xí)的效率，把握有限的課堂35分鐘，需要做到的是以下三點(diǎn)：①學(xué)生已經(jīng)會的不講，②學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，③講了學(xué)生也不會的不講。這三不講，在提高音樂學(xué)習(xí)效率的同時為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、寬松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、優(yōu)化資源，挖掘音樂課堂學(xué)習(xí)的價值

音樂學(xué)習(xí)的本身就是育人的過程，挖掘音樂學(xué)習(xí)的育人功能是提升音樂學(xué)習(xí)效率的第二個“增值”點(diǎn)，而優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)的資源是實(shí)現(xiàn)這個“增值”點(diǎn)的有效途徑之一。在面對鋪天蓋地的信息和資源時，教師要作為一根有凈化功能的水管，在優(yōu)化音樂資源的同時，基于學(xué)生的不同個性，帶領(lǐng)其進(jìn)行不同體驗(yàn)，感悟音樂的真諦。

（一）關(guān)注生活，理解音樂作品的內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會顯示出不同的差異，對于同一音樂作品，不同的學(xué)生對其會有不同層次和深度的理解，要使其感悟音樂的真諦，尋找合適的切入點(diǎn)是拉近差異、引起共鳴的有效手段。

案例1 五年級音樂課“?；丶铱纯础?/p>

在欣賞完歌曲后，教師請同學(xué)們觀看了一段2007年的春晚視頻，并提問：“演唱者的心情是怎樣的？他是在哪里進(jìn)行演唱？這首歌，他最想唱給誰聽？”看完后，很多孩子都沉默了。對于課堂凝重的氣氛，教師基于此情境，再加了一首余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》，當(dāng)全班學(xué)生自發(fā)地用一種飽含深情的聲音朗讀這首詩歌時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

作為音樂教師，要提高學(xué)科育人的有效性，就要善于積累教學(xué)資源，能結(jié)合教材的單元主題，將資源自然地補(bǔ)充在相應(yīng)的課程內(nèi)容中；也需要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過適當(dāng)?shù)囊昱c發(fā)揮，使學(xué)生能感悟音樂的真諦。

（二）自然滲透，感悟民族音樂精髓

自然就是美，水到渠成的狀態(tài)是人們一直追求的境界。而以往對于民族音樂單調(diào)無味的誤解更需要音樂教師以一種自然滲透的方式幫助學(xué)生去體會和感悟。

案例2 欣賞二胡獨(dú)奏曲《賽馬》

例如，欣賞二胡曲《賽馬》時，教師可以圍繞本課的教學(xué)難點(diǎn)——認(rèn)識、了解二胡的音色特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生愛玩的天性，以“玩”作為切入點(diǎn)，認(rèn)識“二胡”。請學(xué)生以“怎么使你手中的二胡發(fā)出聲音呢？”為主要探究目標(biāo)開展小組活動，讓他們帶著這個有趣的問題，有目的地玩“二胡”；然后在交流反饋中，幫助學(xué)生初步了解二胡的構(gòu)造、演奏方式及音色；最后，為其提供另一首不同情緒的二胡作品《二泉映月》進(jìn)行聆聽比較，目的是在進(jìn)一步體驗(yàn)二胡音色的基礎(chǔ)上，感受我國民族樂曲、樂器以及民族音樂家的風(fēng)采。

這樣一步步的引入，讓學(xué)生以一種自然的狀態(tài)感受了民族樂器之美、民族樂曲之魅，長此以往，對民族音樂的喜愛和認(rèn)同也會自然而生，水到渠成。

三、多元評價，建立音樂課堂學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制

新課程背景下的課堂結(jié)構(gòu)，還有一個重要的要素，即評價。正視學(xué)生個性的差異，尊重每一個學(xué)生的選擇，為了每一個學(xué)生的發(fā)展建立合理的音樂學(xué)習(xí)評價機(jī)制，探索多元的評價形式，是勢在必行的，也是提升音樂學(xué)習(xí)效率的另一個“增值”點(diǎn)。從多元的評價形式入手，關(guān)注日常，關(guān)注差異，運(yùn)用客觀數(shù)據(jù)反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，給予學(xué)生合理的評價，讓評價反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升音樂課堂學(xué)習(xí)的效率。

（一）關(guān)注過程，著眼于日常的記錄

評價應(yīng)著眼于日常的音樂活動，要落實(shí)在日常教學(xué)活動中，可以針對某個評價模塊中的評價內(nèi)容設(shè)計(jì)觀察表，也可根據(jù)不同評價模塊在不同維度的觀察點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。表2是基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對其“學(xué)習(xí)興趣”進(jìn)行評價的日常觀察記錄表。主要通過評價學(xué)生是否完成教師所布置的任務(wù)，來考察其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

表2 學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”觀察表

（二）面向差異，實(shí)施多元評價形式

評價除了具有對教學(xué)效果的反饋、判斷和調(diào)節(jié)等作用，還具有激勵作用。許多音樂教學(xué)活動在給予學(xué)生展示自我的舞臺的同時，也可能對一些學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，造成消極情緒，不利于音樂學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)評價活動也應(yīng)針對不同學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助每位學(xué)生超越自我。

案例3 小小音樂會活動方案

?【挑戰(zhàn)麥克風(fēng)】

活動規(guī)則：當(dāng)教師播放歌曲前奏時，請準(zhǔn)備好的同學(xué)馬上到前面來站好，大聲地演唱歌曲中的一句歌詞。（隨著年級的增長，可以調(diào)整為輪流唱）

評價方法：每一個小朋友既是小演員又是小評委，在演唱結(jié)束后，請把手上那顆星貼在演唱得最好的那個小朋友的身上，為他加油鼓勁！

?【智勇大闖關(guān)】

活動規(guī)則：小組合作完成教師給予的任務(wù)。

評價方法：把教師課前發(fā)給每一位學(xué)生的紅旗，送給創(chuàng)編正確及演奏最好的一組，表示對他們小組的認(rèn)可！

?【小芽尖尖角】

活動規(guī)則：根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況外加了一節(jié)才藝展示課——小芽尖尖角，每班一張節(jié)目單。全程攝像作為他們成長的一份禮物。

伙伴間的交流通常比較容易接受和理解。從同伴的視角出發(fā)，將評價的范圍擴(kuò)大，從各個不同的角度挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步，同時也使得多元化的評價成為一種長效機(jī)制。

（三）借助數(shù)據(jù)分析，讓評價促進(jìn)學(xué)習(xí)

在豐富評價形式的同時，教師還要考慮的是如何利用所得數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價音樂學(xué)習(xí)很多時候感性的成分更多一點(diǎn)，如何理性、正確地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的過程？如何積累和再分析評價數(shù)據(jù)？利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索搭建音樂學(xué)習(xí)的過程性評價數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)平臺，是解決以上問題的有效途徑。

例如靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué)在研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與實(shí)踐中，借助信息化手段嘗試開發(fā)了符合本校實(shí)際的學(xué)生評價數(shù)據(jù)分析的App軟件。希望能利用此平臺，幫助教師關(guān)注評價的本身——關(guān)注每一位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并讓評價反過來促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)。

探索學(xué)習(xí)音樂的新方法，是一個任重而道遠(yuǎn)的工作。作為一名音樂教育工作者，應(yīng)將探索適合學(xué)生年齡特征的音樂學(xué)習(xí)新方法以及符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方法作為畢生追求的目標(biāo)，腳踏實(shí)地地為了將來的“不教”而“教”。

［1］ 上海市教育委員會. 上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.上海教育出版社，2004.

［2］ 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會. 上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］. 上海教育出版社，2004.

［3］ 王月萍. 清歌流韻皆育人：上海中小學(xué)音樂新課程實(shí)施研究與實(shí)踐［M］. 上海教育出版社，2008.

［4］ 趙才欣. 對于“以學(xué)定教”的基本認(rèn)識與思考［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）：10-13.

秦奕上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué)200072