謝嘉哲

【摘要】 “留守兒童”缺少父母的愛(ài)，在對(duì)他們的管教上很容易出現(xiàn)“三多”和“三缺”問(wèn)題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛(ài)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛(ài)、無(wú)人監(jiān)護(hù)多失愛(ài)；生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。這樣，農(nóng)村學(xué)校“留守兒童”的心理問(wèn)題成為了基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問(wèn)題。我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)要實(shí)施兩種培訓(xùn)和三種制度，讓學(xué)校教育切實(shí)擔(dān)負(fù)起“留守兒童”心理輔導(dǎo)的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 留守兒童 心理問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-001-02

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隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”問(wèn)題已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問(wèn)題?！傲羰亍痹诩业男W(xué)孩子缺少父母的愛(ài)，在對(duì)他們的管教上很容易出現(xiàn)“三多”和“三缺”問(wèn)題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛(ài)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛(ài)、無(wú)人監(jiān)護(hù)多失愛(ài)；生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。而這些兒童又缺少自律意識(shí)，相當(dāng)多的孩子人格形成出現(xiàn)了缺餡，心理問(wèn)題十分突出。學(xué)校、教師尤其是班主任，一定要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，加強(qiáng)與“留守孩子”的心理溝通，在實(shí)踐中磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校“留守兒童”中存在的主要心理問(wèn)題

“留守兒童”在心理上的問(wèn)題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢(qián)主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問(wèn)題的小學(xué)“留守兒童”，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出以下一些癥狀：

（一）“留守兒童”容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在小學(xué)中高年級(jí)違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，他們一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊；高年級(jí)“留守兒童”開(kāi)始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。

（二）“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75%以上。高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

（三）“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，許多留守孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)。長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻。

二、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺位，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因

隔代監(jiān)管和隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長(zhǎng)期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任，在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差；沒(méi)有禮貌，沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒(méi)有稱(chēng)職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。

（二）學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因

1.學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”??！

2.教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

（1）教師不當(dāng)學(xué)生觀(guān)，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生觀(guān)的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀(guān)，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

（2）教師落后教學(xué)觀(guān)，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村“留守兒童”由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：

社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響

學(xué)校旁邊的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。

成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

三、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理教育的幾點(diǎn)建議

由于“留守兒童”親情的缺位，其心理問(wèn)題很難在家庭教育中得到有效的解決，因此，學(xué)校教育就有義不容辭的責(zé)任來(lái)完成“留守兒童”的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師要把“留守兒童”的心理輔導(dǎo)當(dāng)作自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，采取行之有效的方法來(lái)促進(jìn)“留守兒童”健康成長(zhǎng)。

（一）實(shí)施兩種培訓(xùn)

學(xué)校每學(xué)期對(duì)老師進(jìn)行一次心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)；對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次家教知識(shí)培訓(xùn)。

（二）拓展溝通渠道

學(xué)校要擠出一定的人力、財(cái)力為“留守兒童”開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓孩子能隨時(shí)與其父母進(jìn)行對(duì)話(huà)，享受父母的愛(ài)。班主任要盡可能采取書(shū)信、短信、視頻、QQ等方式與孩子的父母時(shí)刻保持聯(lián)系，家、校形成教育合力，促使“留守兒童”健康成長(zhǎng)。

（三）建立三種制度

1.父母座談制度：學(xué)校在要求班主任隨時(shí)與“留守兒童”通過(guò)各種方式聯(lián)系外，還要充分利用春節(jié)父母回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)“留守兒童”父母座談會(huì)。針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，老師與父母真誠(chéng)交流，并提出關(guān)于孩子教育的一些要求，以爭(zhēng)取父母的理解和配合；老師也認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些建議，不斷落實(shí)對(duì)“留守兒童”的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，產(chǎn)生教育合力，讓“留守兒童”茁壯成長(zhǎng)。

2.師生幫扶制度。學(xué)?？舍槍?duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都由一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)共同幫助；積極開(kāi)展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開(kāi)學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫(xiě)好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。

3.管理記錄制度：在對(duì)“留守兒童”的管理和教育工作中，學(xué)校要求相關(guān)教師認(rèn)真作好情況記錄，建立“留守兒童”的管理、成長(zhǎng)記錄檔案。班主任和課任老師要重視對(duì)“留守兒童”的管理和教育，要經(jīng)常與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，做好家訪(fǎng)記錄。

4.政府要切實(shí)擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，為留守兒童的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]謝妮.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010.

[3]趙俊超.中國(guó)留守兒童調(diào)查[M].人民出版社，2012.

[4]青永紅、周林.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[M].四川教育出版社，2007.

[5]羅解文.中國(guó)式隔代教育[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.