徐永清

【摘要】 習(xí)作講評是作文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于提高習(xí)作教學(xué)效果起著重要的作用。許多老師在執(zhí)教習(xí)作講評課的時候，缺少清晰的教學(xué)理念和教學(xué)思路的支撐，因此，習(xí)作講評課呈現(xiàn)出 “眉毛胡子一把抓”，或者是“有意栽花花不發(fā)”的局面，筆者認(rèn)為，如果我們能在有限的課堂時間里注重講評的一課一得，讓學(xué)生學(xué)有所獲，那么習(xí)作講評課將成為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力不斷提高的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作講評課 一課一得 學(xué)有所獲

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-076-01

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傳統(tǒng)的習(xí)作講評課上，教師們的通常做法是以一篇范文為例，讓學(xué)生從不同的角度去點評，或欣賞某一處描寫生動的語句，或指出文章的不足之處……學(xué)生的點評說得零散，沒有重點；而教師的講評，從審題立意，到謀篇布局，到內(nèi)容取舍，到修辭運用……幾乎是無所不包含，內(nèi)容繁多而雜亂，學(xué)生當(dāng)時聽起來感覺學(xué)到了不少東西，但離開課堂之后，習(xí)作問題依然存在。我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生學(xué)有所獲，那么習(xí)作講評課將成為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力不斷提高的有效途徑。

一、突顯主體意識，收放自如

在習(xí)作講評課上，有的教師不放心學(xué)生的評改能力，怕學(xué)生講“外行話”，評得不準(zhǔn)確，怕浪費時間，教師干脆包辦到底，“我評你聽，我教你學(xué)”。教師用心良苦，一人唱“獨角戲”，成了評講的“主角”，而學(xué)生始終處于被動消極接受的位置，缺乏參與評改的主動性、積極性。而且，由于教師只是“抓住習(xí)作中普遍存在的問題”來講評，學(xué)生很難結(jié)合自己習(xí)作中的“個別問題”進(jìn)行分析、修改。

根據(jù)《2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年段和高年段習(xí)作的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”?！靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！惫P者認(rèn)為，教師可以從中年段開始，有意識地、分層次地讓學(xué)生參與到自改習(xí)作、互改習(xí)作當(dāng)中來，使學(xué)生真正成為評改的主體。

三年級的學(xué)生由于正處在習(xí)作的學(xué)習(xí)起步階段，對文章的整體把握能力還不夠強(qiáng)，教師可從錯別字、遣詞造句、基本標(biāo)點符號的運用等最基礎(chǔ)的方面入手，讓學(xué)生對文章進(jìn)行自評、互評，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生評改習(xí)作的積極性，還強(qiáng)化了其修改習(xí)作的意識。我在執(zhí)教三年級上冊語文百花園一的“語文大課堂”時，引導(dǎo)學(xué)生通過一段話把玩得最開心的情景寫下來之后，分組進(jìn)行互評互改。評改標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）發(fā)現(xiàn)并改正一個錯別字或標(biāo)點符號的，給評改者加5分；（2）發(fā)現(xiàn)一個有語病的句子并修改通順的，給評改者加10分；（3）運用好詞佳句的，給作者加10分。學(xué)生在評改作文中所“賺”的分?jǐn)?shù)，可以兌換成相應(yīng)的小禮物，這樣，孩子們在興致勃勃的評改中，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，收到了不錯的效果。

五、六年級的學(xué)生已學(xué)會了相關(guān)的修改符號，教師可以從更高一級的層面提高他們的評改能力，如：謀篇布局、審題立意、修辭方法等方面。教師只要讓學(xué)生真正成為評改習(xí)作的主體，有層次地對其進(jìn)行方法指導(dǎo)，收放自如，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現(xiàn)。

二、關(guān)注文本特點，取舍分明

《新課標(biāo)》在第三學(xué)段提出，學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文”。教師在執(zhí)教習(xí)作課的時候，需要根據(jù)習(xí)作的文體要求來制定相應(yīng)的教學(xué)流程。不同的習(xí)作文體，在講評課上的講評側(cè)重點是不一樣的。

三年級下冊語文百花園三的“我的奇思妙想”，這是一次想像習(xí)作，一些學(xué)生在想象的時候，天馬行空，胡編亂造，毫無章法可言；我在講評課中，根據(jù)想象作文的特點和學(xué)生習(xí)作過程中暴露出的問題，確立了“讓思想插上翅膀”為講評的突破點。首先，出示幾組習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟想象的大膽性與合理性；然后我從表達(dá)的角度，圍繞“一定的順序”以及“故事的完整性”兩個方面，鼓勵學(xué)生主動修改習(xí)作。

學(xué)生對想象作文的文體特點掌握得到位、準(zhǔn)確，評講課取得了不錯的效果。

三、精減教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課必不可少的核心要素，是課堂教學(xué)行進(jìn)的方向。習(xí)作講評課要切切實實提高效率，目標(biāo)的設(shè)定是一個重要的措施。面對學(xué)生在習(xí)作過程中暴露出來的各種問題，我們應(yīng)該善于抽絲剝繭，制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，教師才能有的放矢，學(xué)生才能每節(jié)課都有所得。

為了讓學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫中的心理活動描寫，我在習(xí)作講評課時，把“讓心靈說話”作為這次講評的訓(xùn)練重點。

（1）老師課前神秘兮兮的，還說要給我們驚喜，她的葫蘆里到底賣的什么藥??？

（2）我們今天為什么來電教室上課？這神秘的信封里裝的是什么呀？

（3）老師布置的這項特殊的任務(wù)，還真夠特殊的，怎么辦？吹不吹氣球好呢？

這些精彩、細(xì)膩的心理活動描寫就來自同學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生共同賞析之后，同學(xué)們集體品評。教師總結(jié)：通過真實、生動、細(xì)膩的心理活動描寫，把人物的內(nèi)心世界細(xì)致地寫了出來，從而把人物豐富而復(fù)雜的思想感情真實、完整地呈現(xiàn)出來。

在這節(jié)講評課中，我精減了各種面面俱到的教學(xué)目標(biāo)，明確一個目標(biāo)，學(xué)生在簡單的講評課中高效地習(xí)得“心理活動描寫”。

習(xí)作講評課具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。它應(yīng)該成為學(xué)生習(xí)作的一盞指路明燈，讓學(xué)生在其指導(dǎo)下明確方向和方法，不斷提高寫作能力，分享習(xí)作的喜悅！