陶晨

摘 要：漢語(yǔ)作為一種聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)在其中有著舉足輕重的地位。不同于非聲調(diào)語(yǔ)言，在漢語(yǔ)中聲調(diào)最重要的作用是區(qū)別意義。對(duì)于來(lái)自非聲調(diào)語(yǔ)國(guó)家的蒙古國(guó)留學(xué)生，在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上，普遍反映出聲調(diào)習(xí)得是一大難關(guān)。本文對(duì)“蒙古國(guó)學(xué)生”和“聲調(diào)習(xí)得偏誤”為主題詞的文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)其分析做綜述分析。

關(guān)鍵詞：蒙古國(guó)留學(xué)生；聲調(diào)習(xí)得；研究綜述

一、漢語(yǔ)聲調(diào)研究

中國(guó)古代已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲調(diào)具有辨義的作用，但對(duì)物理聲學(xué)認(rèn)識(shí)的模糊，沒(méi)有形成科學(xué)的理論。上世紀(jì)20年代，由劉復(fù)和趙元任等語(yǔ)言學(xué)家引進(jìn)西方語(yǔ)音儀器，證明聲調(diào)的高低是由聲帶振動(dòng)頻率的快慢決定的。劉復(fù)（1924）用從法國(guó)帶來(lái)的浪紋針測(cè)量音高頻率，創(chuàng)制“劉氏聲調(diào)推斷尺”，測(cè)得包括北京在內(nèi)的12個(gè)方言點(diǎn)的音高數(shù)據(jù)。趙元任（1930）創(chuàng)制“五度標(biāo)記法”標(biāo)記聲調(diào)，不僅可以運(yùn)用于普通話聲調(diào)研究，也可以進(jìn)行方言聲調(diào)和少數(shù)民族語(yǔ)言調(diào)查研究。隨后，白滌洲（1934）依循劉復(fù)的方法也對(duì)北京話的聲調(diào)做了較為精細(xì)的研究。

趙元任用五度制表示聲調(diào)基頻變化，羅常培和王均（1957）對(duì)調(diào)值的認(rèn)知是：陰平高平[55]，陽(yáng)平中升[35]，上聲低降升[214]，去聲高降[51]。吳宗濟(jì)和林茂燦（1989）運(yùn)用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)法對(duì)普通話四聲的基頻、時(shí)長(zhǎng)和強(qiáng)度進(jìn)行了考察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)陰平調(diào)調(diào)值和去聲調(diào)調(diào)值仍為[55]和[51]，陽(yáng)平有[25]、[35]、[325]和[425]四個(gè)調(diào)值，上聲有[214]和[212]兩個(gè)調(diào)值。

林茂燦（1965）通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)由于聲帶運(yùn)動(dòng)的慣性和讀音時(shí)強(qiáng)調(diào)等因素的影響，聲調(diào)在起始上升會(huì)產(chǎn)生“彎頭段”，在末尾下降會(huì)產(chǎn)生“降尾段”，負(fù)載聲調(diào)音高信息的是“調(diào)型段”。Howie（1974）指出字音中的聲調(diào)部分，主要負(fù)載在元音和韻尾上。朱曉農(nóng)（2010）認(rèn)為聲調(diào)時(shí)長(zhǎng)的確定是一個(gè)關(guān)鍵性的技術(shù)，聲調(diào)的起點(diǎn)不是整個(gè)音節(jié)的起點(diǎn)，而應(yīng)該從韻腹的起點(diǎn)算起。

石峰（1991）認(rèn)為每種語(yǔ)言或方言都有其特定的聲調(diào)格局。聲調(diào)格局是由某一語(yǔ)言或方言中全部單字調(diào)構(gòu)成的。他依照了劉復(fù)（1924）、白滌洲（1934）、羅常培和王均（1957）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，按照T值公式進(jìn)行數(shù)據(jù)歸一化處理，并加入了自己研究的數(shù)據(jù)，做出北京話聲調(diào)格局。

二、蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視野下的聲調(diào)研究范圍不斷擴(kuò)大，從單字聲調(diào)到兩字組乃至三字組以上的研究。目前對(duì)蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤的研究較少，主要集中在對(duì)蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤的研究。

張金梅（2006）運(yùn)用對(duì)比分析的方法，從聲韻調(diào)分析了蒙古國(guó)學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”，她指出蒙古國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，最難掌握的單字調(diào)是陰平和去聲，在兩字組的發(fā)音上，前字的調(diào)長(zhǎng)長(zhǎng)于后字，并認(rèn)為這是由兩種語(yǔ)言的差別造成的。

包雙喜（2007）提出蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把漢語(yǔ)的聲調(diào)與蒙語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)混淆，認(rèn)為出現(xiàn)語(yǔ)音這種語(yǔ)音偏誤的原因是母語(yǔ)負(fù)遷移。他還提出了針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的建議，“用具體的例子和五度豎標(biāo)圖反復(fù)練習(xí)‘四聲，體會(huì)聲調(diào)‘高低升降的變化，提高辨別‘四聲的能力。”

張瑞芳（2008）運(yùn)用感知和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法指出蒙古國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中，聲調(diào)方面的偏誤最為嚴(yán)重。具體地，單字調(diào)陰平調(diào)值在[44]甚至更低；陽(yáng)平調(diào)值起點(diǎn)低于3度，終點(diǎn)達(dá)不到5度；很難掌握上聲高降升的發(fā)音特點(diǎn)；去聲調(diào)值起點(diǎn)偏低，調(diào)長(zhǎng)偏短，發(fā)音短促。徐劍（2008）采用聽辨的方法發(fā)現(xiàn)蒙古國(guó)學(xué)生單字調(diào)調(diào)值偏低，去聲發(fā)音短促，這與張瑞芳的研究結(jié)果相似；陽(yáng)平發(fā)成低降升的曲折調(diào)；部分學(xué)生把上聲調(diào)讀成[324]或者陽(yáng)平。她對(duì)聲調(diào)教學(xué)提出了應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，設(shè)計(jì)聽辨發(fā)音組合的建議。

陳金香（2009）通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)蒙古國(guó)留學(xué)生輕聲掌握較差，往往讀成去聲；陰平讀作高升或低降；上聲變調(diào)時(shí)，上聲和非上聲相連，前字讀陽(yáng)平，這是對(duì)上上相連規(guī)律的泛化；在語(yǔ)流中發(fā)音更為困難。她也對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生形成語(yǔ)音偏誤的原因進(jìn)行闡釋。

烏仁賽罕（2011）在教學(xué)實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)蒙古國(guó)學(xué)生陽(yáng)平和上聲發(fā)音偏誤較為嚴(yán)重，容易用陰平和去聲代替陽(yáng)平和上聲。她指出由于蒙語(yǔ)長(zhǎng)元音造成的母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者容易把陰平誤解為蒙語(yǔ)的長(zhǎng)元音。

焦琪（2012）基于教學(xué)的總結(jié)指出蒙古國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，把陽(yáng)平字讀作陰平字，去聲的調(diào)域低于普通話標(biāo)準(zhǔn)音的調(diào)域。孟和圖拉（2012）通過(guò)聽辨方法，指出蒙古國(guó)學(xué)生調(diào)域存在偏誤，并提出加強(qiáng)學(xué)生聲調(diào)聽辨能力培養(yǎng)的教學(xué)建議。劉麗穎（2012）認(rèn)為蒙古國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)陰平和去聲的難度大于陽(yáng)平、上聲和輕聲，也會(huì)出現(xiàn)四個(gè)聲調(diào)混淆的情況。

王琳（2014）運(yùn)用實(shí)地調(diào)查的研究方法，指出初級(jí)蒙古學(xué)生聲調(diào)偏誤率陽(yáng)平上聲>去聲>陰平，并認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移是造成聲調(diào)習(xí)得偏誤的主要原因。烏仁高（2014）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和聽辨的研究方法，總結(jié)了蒙古國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)音上的偏誤主要表現(xiàn)為：陰平調(diào)調(diào)值是[44]，陽(yáng)平調(diào)調(diào)值終點(diǎn)達(dá)不到5度，去聲短促。

丁艷（2015）在基于蒙古蒙古國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤，認(rèn)為蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音的隨意性大，用重音代替聲調(diào)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要先從單字調(diào)入手，聲調(diào)教學(xué)要依從陰平、去聲、陽(yáng)平和上聲的順序。

竇荔（2016）對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生進(jìn)行元音、輔音和聲調(diào)的調(diào)查，指出學(xué)習(xí)者陰平和去聲偏誤率較低，陽(yáng)平和上聲偏誤率較高。

綜上，普通話聲調(diào)研究趨于完善，研究?jī)?nèi)容也從單字調(diào)向兩字組乃至三字組連續(xù)變調(diào)的方向擴(kuò)展，多采用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的研究方法。但對(duì)于蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)偏誤的研究，研究不夠深刻，多采用聽辨和實(shí)驗(yàn)中介的方法，缺乏一定的科學(xué)性。對(duì)聲調(diào)教學(xué)策略的研究成果強(qiáng)調(diào)對(duì)比教學(xué)，但對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析不足，產(chǎn)生偏誤的原因研究不夠深入，因此還需進(jìn)一步的研究。

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