李振達(dá)

運(yùn)用自組織理論分析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，研究教學(xué)演化規(guī)律，能夠很好地揭示中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，進(jìn)而使中職計(jì)算機(jī)課堂更加有序、更加和諧，并為教學(xué)理論的研究提供新的視角。

一、問題提出

目前，我國大部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”教學(xué)模式，即以教師廣播演示為主，學(xué)生模仿為輔。通過分析與比較發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)在老師們“苦口婆心”演示下一點(diǎn)點(diǎn)地流失。然而，21世紀(jì)需要的是復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，這要求我們的教學(xué)模式必須與社會(huì)發(fā)展和人才需求同步，在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、協(xié)作調(diào)查、自主探究，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多元見解，最終形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

基于自組織理論分析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，能夠揭示中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究提供新的視角。

二、自組織理論特性分析

（一）自組織理論釋義

德國理論物理學(xué)家哈肯對(duì)“自組織”是這樣描述的，“如果沒有外部命令，而是某種默契，工人們協(xié)同工作，各盡職責(zé)來生產(chǎn)產(chǎn)品，我們把這種過程稱為自組織?！?/p>

（二）自組織理論形成的條件

一個(gè)系統(tǒng)是否具有自組織特性，是由系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間相互運(yùn)作的方式?jīng)Q定的。根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分析基于自組織理論對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析具有現(xiàn)實(shí)意義，分析框架圖（如圖1所示）。

三、自組織理論在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)化

（一）創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

只有開放系統(tǒng)，才能從無序向不平衡有序結(jié)構(gòu)（耗散結(jié)構(gòu)）轉(zhuǎn)變。同理，一個(gè)人的聰明才智，只有在與外界不斷交換信息，物質(zhì)和能量的過程中，才能獲得。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”開放性問題可以給學(xué)生提供一個(gè)探索、創(chuàng)新的平臺(tái)，使他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么，怎么樣”；與學(xué)生討論時(shí)，要給予不同層次，不同觀點(diǎn)的學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見的機(jī)會(huì)。

例如，筆者在講授《Word 2010綜合應(yīng)用》時(shí)，嘗試使用生本教育的教學(xué)模式——先做后學(xué)，邊學(xué)邊教，以學(xué)促教。結(jié)合16屆亞洲運(yùn)動(dòng)會(huì)在廣州舉行的契機(jī)，筆者給學(xué)生提出了利用Word 2010軟件以“激情盛會(huì)，和諧亞洲”為主題創(chuàng)作邀請(qǐng)函的前置作業(yè)，課前學(xué)生通過小組分工，如收集素材、設(shè)計(jì)草圖、美工設(shè)計(jì)和展示成品。課堂上，學(xué)生們通過小組合作的形式上機(jī)操作和創(chuàng)作，然后通過“自評(píng)——互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最后把修改后的作品寄發(fā)給親朋好友。根據(jù)心理效應(yīng)，學(xué)生只有在一種安全開放的環(huán)境里，才有可能做到不必迎合教師，不必順從他人，充分地自由地發(fā)表自己的見解，其個(gè)人的創(chuàng)造潛能才有有效發(fā)揮并得到升華。

（二）遠(yuǎn)離平衡態(tài)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)域，是一種動(dòng)態(tài)的“活”結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)烈依賴于外部條件，并且只有在系統(tǒng)各元素的相互作用中，才能形成新秩序。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谟?jì)算機(jī)教學(xué)過程中，為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)。開學(xué)初，師生共同制定評(píng)選 “學(xué)習(xí)能手”“創(chuàng)作之星”“技能之星”等活動(dòng)方案，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生們討論為主、教師為輔民主定制，學(xué)期末，一旦被當(dāng)選的學(xué)生，在平時(shí)成績項(xiàng)目上老師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和加分，并張貼光榮榜。教學(xué)實(shí)踐證明，通過樹立典型，利用榜樣效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻以班級(jí)之星的標(biāo)準(zhǔn)要求自我，并努力仿效成功者的學(xué)習(xí)方法和刻苦耐勞的精神，同時(shí)也讓獲獎(jiǎng)?wù)吒惺艹晒Φ南矏?，增?qiáng)自身的自信心。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，課堂上由原來的老師“要我學(xué)”向“我要學(xué)”過渡，促使他們主動(dòng)思考，探究為什么，從而對(duì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生的思維遠(yuǎn)離平衡態(tài)，使學(xué)生獲得積極奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）非線性相互作用，層次教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展

非線性相互作用是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)在原因，分析相互作用機(jī)制在建立系統(tǒng)演化模型中是最重要的工作。

中職生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理特征、興趣愛好和項(xiàng)目特長都不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)水平，在教學(xué)中，筆者選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，課前分別給不同的小組準(zhǔn)備不同難度的前置作業(yè)，在教學(xué)中老師要盡量關(guān)注每一位學(xué)生，以“不落下一個(gè)孩子”為教學(xué)目標(biāo)，通過“一對(duì)一”“好幫差”“中帶差”等手段。對(duì)成績差的學(xué)生，要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和長處，并給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望，讓不同層次的學(xué)生通過“跳一跳可以摘到蘋果”成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果。

（四）有效地利用“漲落”現(xiàn)象促進(jìn)有效課堂

“漲落”現(xiàn)象是形成自組織的動(dòng)力機(jī)制，通過漲落，使系統(tǒng)脫離原來的不穩(wěn)定平衡態(tài)，這些非平衡和非線性系統(tǒng)在一定條件下可以通過漲落被放大成為巨漲落，使系統(tǒng)發(fā)生突變，系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)變，從低級(jí)向高級(jí)有序進(jìn)化。

美國著名的管理學(xué)家孔茨曾經(jīng)說過：“領(lǐng)導(dǎo)者和主管人員，假如他要設(shè)計(jì)一個(gè)人們樂意在其中工作的環(huán)境，就必須使這個(gè)環(huán)境體現(xiàn)出對(duì)個(gè)人的激勵(lì)作用。”

例如，筆者在《Corel Draw12自主教材》講授位圖處理內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生下發(fā)課前準(zhǔn)備好的海報(bào)效果圖，由于作品涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)相對(duì)簡單，絕大部分學(xué)生熱情高漲，干勁十足，這時(shí)就要充分利用這些積極的干擾機(jī)制，引導(dǎo)其他學(xué)生在這種精神和熱情的影響下，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)（漲）。

而當(dāng)筆者在講授綜合練習(xí)時(shí)，上課時(shí)給學(xué)生下發(fā)課前準(zhǔn)備好的手提袋效果圖時(shí)，由于本作品涉及的知識(shí)面比較廣，還要結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)才能設(shè)計(jì)出來，對(duì)很多學(xué)生而言是一道難題，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平，把復(fù)雜作品分解成“零件”，分步驟分層次進(jìn)行有效教學(xué)，以便采取有效的策略消除這些不利影響（落）。由此可見，漲和落無所謂好壞，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用或消除漲落，對(duì)教學(xué)做到有的放矢，使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)管理達(dá)到有序，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）利用協(xié)同和競爭使教學(xué)成為自組織過程，促進(jìn)和諧課堂

中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)要素之間既存在整體同一性，又存在個(gè)體差異性。在教學(xué)運(yùn)行管理中，整體同一性表現(xiàn)為協(xié)同，個(gè)體差異性表現(xiàn)為競爭。哈肯認(rèn)為，自組織系統(tǒng)演化的動(dòng)力是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同，而不是外部指令，最終形成一種總的趨勢(shì)，從而支配系統(tǒng)從無序走向有序，即自組織起來。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同小組的成員形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)一致、相互支持的有機(jī)整體，通過協(xié)同結(jié)合成為一個(gè)穩(wěn)定性管理實(shí)體。競爭的存在和結(jié)果可能造成系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間更大的差異性、非均勻性和不平衡性，從系統(tǒng)演化角度看，競爭有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而也只有在競爭中才可能出現(xiàn)差異。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)管理要合理有效地利用協(xié)同和競爭，形成民主化教學(xué)氛圍，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)中來，充分利用他們之間的協(xié)同作用使學(xué)生成為自發(fā)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程，利用競爭調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成非平衡機(jī)制，為教學(xué)課堂形成自組織創(chuàng)造條件，促進(jìn)課堂更加和諧。

四、結(jié)語

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的目的。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！敝挥袃?yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，“教”是為了“不教 的目的，才能使他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識(shí)、技能，形成職業(yè)化的素養(yǎng)，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展的需要。