耿玉娟

摘要：卓越法律人才是當前法學教育的最終目標，但傳統(tǒng)的行政法學教學模式存在教材與實踐的脫離、傳統(tǒng)教學模式的單向性與短視性、司法權對行政權監(jiān)督不徹底等諸多問題，不能適應新時期卓越法律人才培養(yǎng)的要求。因此，高校和教師必須改變傳統(tǒng)的行政法學的教學模式，在教學中確立培養(yǎng)卓越法律人才的理念，要完善行政法學教學機制，設計行政法學課程案例教學模式，加強行政法學課程中的法律職業(yè)教育和社會主義的法制理念教育，努力實現(xiàn)卓越法律人才的培養(yǎng)目標，為中國特色社會主義法治建設添磚加瓦。

關鍵詞：卓越法律人才；行政法學；教學模式；設計

卓越法律人才概念的提出，無疑為教授行政法學、行政訴訟法學的諸多教師提出了新的更高的要求。但就現(xiàn)實情況來說，在行政法學教授范疇中還存在諸多問題，這些問題嚴重制約了卓越法律人才的培育，已經(jīng)不能滿足當下社會和未來時代發(fā)展的需要。作為高等法學教育重要組成部分的行政法學的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)與崇高的法律人才培養(yǎng)目標不相適應，對此，行政法學的教學模式必須改革，以適應時代發(fā)展的要求，從而完成卓越法律人才教育的最終目標，為偉大復興中國夢源源不斷地輸送卓越的法律人才。筆者提出一些觀點或建議，來探討卓越法律人才培養(yǎng)視角下行政法學教學模式的應然設計。

一、傳統(tǒng)行政法學教學模式中存在的問題

（一）行政立法技術痼疾的限制

與其他部門法相比，行政法立法過程較晚，囿于立法技術的限制，行政法缺乏統(tǒng)一的法典，法律規(guī)范體系比較雜亂。這一痼疾不僅在中國存在，在世界諸多國家均程度不同地存在。在我國行政法律體系中，盡管有專門的《中華人民共和國行政訴訟法》，但其他行政法律規(guī)范十分分散，沒有形成完整的體系，比如，《中華人民共和國行政復議法》《中華人民共和國國家賠償法》《中華人民共和國行政處罰法》《中華人民共和國行政許可法》《中華人民共和國政府采購法》《中華人民共和國行政監(jiān)察法》《中華人民共和國治安管理處罰法》，以及大量的行政法規(guī)、部門規(guī)章和地方政府規(guī)章等，數(shù)量比較龐大，且存在部分法條規(guī)定模糊、不易執(zhí)行、上位法與下位法沖突、法律長時間不予修訂、程序與實體混為一體的情況，這些問題容易造成行政執(zhí)法、行政司法的困境，也給學生的學習帶來了很多困惑。

（二）教材與實踐的脫離

行政法學教材篇幅無法反映行政法及其實踐的全部內(nèi)容。行政法律體系涉及所有的行政事務，內(nèi)容十分廣泛，但作為高等教育中為講授行政法學知識而使用的行政法學教材不可能涵蓋所有的內(nèi)容，它只是基本理論和主要行政法律關系的分析講解。同時，行政法律知識與其他部門法律知識聯(lián)系緊密，進而出現(xiàn)了公法同私法交叉、互融的法律現(xiàn)象，公法私法化情況在理論和實踐中不斷出現(xiàn)，而這在純行政法學的教材中是不會涉及的。目前，理論界熱論的行政公益訴訟并未在行政法及其教材中予以承認，而且在社會實踐中事務的產(chǎn)生、發(fā)展因素是眾多的，但為了保障行政法學本身的穩(wěn)定性，行政法學的教材不能完全反映不斷變化的社會現(xiàn)實與社會實踐。

（三）傳統(tǒng)教學模式的單向與短視性

傳統(tǒng)行政法學教學方法及手段較為單一、枯燥、落后，這顯現(xiàn)了傳統(tǒng)行政法學視角的單向與短視性。受制于高等教育管理機構的既定教育政策的約束，受制于既定的教材、教學大綱和培養(yǎng)方案的約束，受制于一貫的歷史遺留的課堂教學模式及正常教學管理的約束，傳統(tǒng)的高等院校的行政法教學方法及手段非常單一，普遍是“填鴨式”的教授方式，學生處于被動的接受狀態(tài)，課堂缺乏討論互動，學生缺少學習的積極性與主動性，主觀能動性得不到發(fā)揮，遇到問題不能及時解決。很多教師的最主要的目標仍是讓學生取得優(yōu)秀的卷面成績，而忽略了對學生整體法律素養(yǎng)的培育，對學生的未來發(fā)展缺乏長遠的考慮。

（四）司法權對行政權監(jiān)督的不徹底性

社會實踐中的負面因素影響了學生對行政法學的認可度和學習行政法學的積極性。當前，網(wǎng)絡十分發(fā)達，信息流通十分迅速，社會實踐中發(fā)生的很多事件很快地被發(fā)布于網(wǎng)絡并傳播開來，學生能很輕松地獲得其中正面或是負面的信息。此外，行政機關及其工作人員違反憲法乃至法律規(guī)定的情況層出不窮，但為何屢禁不止？究其原因，一些官員違法犯罪后得不到及時的追究，或是根本沒有得到追究，或是變相調(diào)離，或是處罰力度偏輕等。另外，現(xiàn)實中民告官案件的經(jīng)常性敗訴，這些事件極大地打擊了學生在行政法學課堂中學習的興趣、積極性與主動性。

二、在行政法教學中確立培養(yǎng)卓越法律人才的理念

（一）“卓越法律人才”之于高等法學教育的詮釋

“卓越”被解釋為“非常優(yōu)秀的，超出一般的”。對于卓越的追溯，可以回源到著名的“錢氏三問”，為了培養(yǎng)卓越人才，我國首先提出了“卓越工程師”的口號，接著又提出了“卓越法律人才”的概念。2011年12月，國家教育部和中共中央政法委員會共同發(fā)布的《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（一下簡稱《意見》），《意見》對優(yōu)秀、卓越法律人才進行了解釋，“卓越法律人才是指信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)法律人才”，它不是一般的、大眾化的，而是優(yōu)秀的、精英化的法律人才。《意見》指出“我國高等法學教育培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀法律人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展特別是社會主義民主法制建設做出了不可替代的重要貢獻。但我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務?！边@也是今后10年我國高等法學教育的總體目標。作為高等法學教育十六門核心課程之一的行政法學教學模式必須以培養(yǎng)卓越法律人才為導向，有針對性地予以設計實施。

（二）“卓越法律人才”的理念與行政法學教學的結合

《中國大百科全書》（簡明版，1998）對“理念”一詞這樣闡述：“一種理想的、永恒的、精神性的普遍范型。”理念是行動的前提、先導和指南，只有確定一個恰當、準確、優(yōu)良的理念，才能保證其后行動的成功，反之行動是很容易散亂無章，以失敗告終的。因此，在行政法教學中確立培養(yǎng)卓越法律人才理念是行政法學教學模式的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)卓越法律人才的關鍵。當然，這個理念只有真正滲透到行政法學課程的教師和學生這兩大行政法教學過程參與主體的思想深處，建立一種新的教與學的范式，才能讓卓越法律人才成為教學和學習行為的指導和坐標，讓培養(yǎng)和成為卓越法律人才成為教與學中的一種慣性，并能作為一種長期有效的機制確定下來，只有這樣才能不斷地推動教學和學習的革新，培養(yǎng)出適應社會時代發(fā)展需求的卓越法律人才，為中國特色社會主義法治建設添磚加瓦。

三、完善行政法學教學機制

（一）機制一詞的學理解釋及文理解釋

《現(xiàn)代漢語大詞典》對“機制”一詞的釋義如下：“第一，機器的構造和工作原理；第二，有機體的構造、功能特性和相關關系等；第三，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間的相互作用和方式；第四，指用機器加工制造的。”

結合筆者的研究主題，機制可采用第三種解釋，即一個有機的工作系統(tǒng)的組織或部分之間的相互聯(lián)系和作用。一個積極有效的機制能夠保障工作系統(tǒng)正常、有機地運轉，并能產(chǎn)生良好的效果。行政法學教學機制是指在行政法學教學工作的有機系統(tǒng)中，各個組織、參與主體或影響要素之間的相互聯(lián)系和作用，它是一種積極有效的方式。我們只有建立這樣的一個有機的行政法學教學機制，才能保障整個行政法學教學目標的實現(xiàn)及卓越法律人才培養(yǎng)的成功。

（二）完善行政法學教學機制的內(nèi)涵

首先，高校和教師要完善高等法學教育的培養(yǎng)方案，增加行政法學課程課時的比重，并在其中明確理論授課與實踐性教學的比例，且進一步完善實踐教學環(huán)節(jié)的課時與該實踐教學環(huán)節(jié)所占學分的比重。當然，不能因噎廢食，我們還要注重對學生行政法學理論知識的培育，只有為學生打牢堅實的理論基礎，才能構筑更為堅實、高聳的“大廈”，讓學生獲得更長遠的發(fā)展。

其次，以培養(yǎng)卓越法律人才為導向，建立健全對行政法學課程教師授課的考核機制，對其教材的選用、教案、教學大綱、多媒體課件的制作內(nèi)容和質(zhì)量進行檢查、評比，獎優(yōu)懲劣，促使教師站在培養(yǎng)卓越法律人才的高度，不斷提高自身素質(zhì)，改進行政法學教學的手段和方法，加強自身對社會實務的了解，積極參與行政法律實務，獲取更多、更好、更直接的教學材料，努力使自己首先成為一名卓越的法學教師，從而提高整體的師資隊伍素質(zhì)，以更好地培養(yǎng)卓越法律人才。

再次，可以在法學院系設置卓越“法律人”班，制定專門的培養(yǎng)方案，制作有針對性的授課教案、授課教學計劃及綱要、課件，并配備專門的行政法學教師。高校要根據(jù)法科學生的高考成績和面試的綜合表現(xiàn)，選拔部分學生進入本班，然后每年采用優(yōu)勝劣汰的方式，更換部分學生。對于進入卓越法律人才班學習的學生的行政法學課程的成績可以分為理論、模擬實訓、思維、論文發(fā)表等幾部分，從而著重提高其實務操作及研究分析能力，同時可以采用提高基點的方式，使其有越來越多的時間從事理論學習之外的訓練、實踐。

最后，對于各級高等教育管理機構而言，不能簡單地以一時一事或單一的就業(yè)率來評判行政法學教師教學的成敗，而應在恰當范圍內(nèi)給行政法學的教學過程中的改革更多的支持和理解，加強政策、場所及資金傾斜和人員培訓，以培養(yǎng)優(yōu)秀的法律人才為管理政策及活動實施的指導思想。

四、行政法課程案例教學模式設計

（一）行政法案例教學法的特征

案例教學法，其最直接的定義主要是指在行政法教師的引領下通過組織學生對案例進行理性地辨析、思考和論證，使學生融會貫通與案例相關的理論法學知識的教學方法。而將這種教學方法運用到實際的法學教學，就是通過法院中具體的案例和實例，讓學生用歸納或演繹的方法學會、掌握與案例相關的法律知識。

案例教學法最早可以追溯到古希臘時期的蘇格拉底的“問答式”教學法，在被蘭德爾引入法學教育后得到了大力推廣，進而成為了近代以來整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。但在我國的法學教育中，案例教學一直都是薄弱環(huán)節(jié)，因此，高校和教師在行政法教學中必須予以重視。所謂行政法案例教授法是指在行政法課堂中，在教師的引導下學生通過分析和研究現(xiàn)有案例，掌握現(xiàn)行行政法內(nèi)容的一種輔助性教學手段與教學技巧。從這一概念中我們可以歸納出行政法案例教學法的幾個特征：第一，行政法案例教學的主體是學生，而非教師；第二，行政法案例教學重在討論，而非傳授；第三，行政法案例教學具有較強的綜合性和深刻的啟發(fā)性。

（二）行政法案例的“質(zhì)”與“析”決定了行政法教學的效率

選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W的起點，也是案例教學成功與否的關鍵。因此，確定好的行政案例的來源是必要的，《人民法院公報》《中國行政審判指導案例》《人民法院案例選》等登載的典型行政法與行政司法案例的裁判文書等都是非常恰當?shù)陌咐?。這些案例特別是“指導性行政案例”能夠為行政法案例教學提供優(yōu)質(zhì)的材料。此外，各大媒體報道的、司法考試真題中的及發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)實、典型的行政案例都可以作為選擇對象。學者還指出，這些案件不僅是典型的，還應具有代表性、時代性或指導性，經(jīng)過認真遴選的行政案件才可進入教學過程。在案例被遴選之后，對其進行專業(yè)有效的分析就成了行政法課程案例教學模式中的關鍵環(huán)節(jié)。在案例分析中，教師要全面展現(xiàn)案例的發(fā)展過程，揭示案例中涉及的行政法的關鍵問題，詳細地分析案例背后的行政及行政法背景，當然，要取得分析的成效，還必須運用一定的分析方法，如邏輯分析、比較分析、個案分析和引申分析等有效的方法。

教師還可以在此過程中，不預設標準答案，進行教師與學生或學生與學生的互相促動的論辯，讓課堂氣氛和學生思維更加活躍。為了增加學生的學習興趣和加深學生對行政法學相關理論的掌握，教師也可以設計授課案例的角色，模擬案例中的相關情景，并在不同案例教學中進行角色互換，使學生體驗不同的角色，增進其從不同的角度分析問題、研究問題的能力，這也能增強學生在處理行政法律事務中的能力?？偨Y評議在案例教學中也是必不可少的，但這絕不是單純地總結評價和糾偏糾錯，而是要通過這個環(huán)節(jié)，引導學生正確地運用所學的行政法知識分析解決實際問題，要通過案例的法律依據(jù)以及行政實踐總結，深入發(fā)掘行政法案例背后的行政法理論和蘊含的規(guī)制和政策，使學生在教師對案例的總結評議中真正受益。

五、行政法課程中的法律職業(yè)教育

英國著名的法官柯克爵士曾經(jīng)說過：“法律是一門藝術，一個人只有經(jīng)過長期的學習和實踐才能獲得對它的認知?！泵绹▽W家本杰明？長多佐也提到“法律的生命一直是經(jīng)驗”。接受法學教育的學生最終還是要進入法律實踐領域，只有在實踐中不斷學習發(fā)展，才能成長為合格的法律職業(yè)者。

（一）法學教育中應加強與法律實務聯(lián)系的必要性，要凸顯法律職業(yè)教育的必要性

高校應該注重培養(yǎng)實踐型法律人才，以提高學生的素養(yǎng)教育和根基教育為主要內(nèi)容，以法律思維為引導，從而達到事半功倍的效果，反之，傳統(tǒng)的教授法學的方法不僅發(fā)展動力匱乏，而且會失去前進的動力與指引。因此，如何進一步審查并發(fā)現(xiàn)法律思維的基本要求，重新架構行政法體系和行政法課的內(nèi)容，尋找多種實用、創(chuàng)造、高效的教學方式，契合法律職業(yè)要求的教學模式，就是擺在法學教育及管理者面前的亟待解決的問題。在法律職業(yè)教育方面，發(fā)達國家都走在了我們的前面，比如，英國的法學實踐教育探討趨向于如何與職業(yè)教育相聯(lián)系，法國和澳大利亞的法學教育注重對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，美國傾向于培養(yǎng)學生的主動性以及與律師協(xié)會的合作等，這其中的先進經(jīng)驗都值得我們借鑒。

（二）加強對學生法律思維的培育，促使學生以法律視角觀察社會行政現(xiàn)象

法律思維是學生將來進入法律職業(yè)的必備條件之一，這里的法律思維，也可以被稱為“像法律人一樣思維”，它意味著一個人在面對社會現(xiàn)象時，是站在法律的角度對這一問題進行思考，既包括非法與合法的思考，也包括從何種角度進行應對，還包括促進問題解決的立場和出發(fā)點，也就是前面談到的認識、決定。作為學習行政法的學生，除培養(yǎng)有利于法律思維教育的共性外，還要為將來從事行政工作培養(yǎng)良好的、慣性的、理性的行動方式，全面地思考行政法律關系。鑒于行政法本身的特殊性，高校和教師必須從宏觀角度培養(yǎng)學生對行政法基本問題的思維角度，建立他們對法律的信仰，建立和培養(yǎng)他們行政權服務大眾、受限公眾利益運行模式的思維方式，培養(yǎng)他們行政權“有權利必有救濟”的法律思維理念，培養(yǎng)他們守法、服務和責任的理念。

（三）法律職業(yè)教育還要從職業(yè)行為上對學生進行培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能

在行政法的學習過程中，高校和教師需要結合社會行政現(xiàn)象對學生進行實踐性教學。目前，模擬法庭、引進行政法學教學模擬系統(tǒng)，進行法律實驗教學和法律診所式教學方法不失為良好的教學方式。在行政法教學方式上取得顯著改革成效的要數(shù)2012 年西南政法大學的“雙師互動式教學法”，這種教學方法改變了以往法學教學的常用方式，不再使用“滿堂灌”的授課方法，使得行政法學教授方法中的教與學進一步貼合。這種教學方法以素養(yǎng)教育作為宗旨，以接納引進以學生為主的教學理論為切入點，切實改變了歷史行政法學授學的框架，激發(fā)了學生上課的動能，讓他們快速進入主動學習的狀態(tài)。特別是開放式的、新的教與學的技術和措施，越來越習慣系統(tǒng)的“雙師互動式教學法”，正是在此種行政法學教學中行之有效的穩(wěn)定形態(tài)?！半p師互動式教學法”體現(xiàn)的是一種主體性的教育教學的人文關懷，注重對學生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力的培養(yǎng)，主要通過對話方式，創(chuàng)造了一種在課程教學過程中的健康的教與學的心理環(huán)境。選擇與運用法學實務課堂是“雙師互動式教學法”的實踐與延伸，同時它又是“雙師互動式教學”的重要組成部分。

“雙師互動式教學法”是由多種教學方法元素構成的教學法體系，是以素質(zhì)教育理念的靈魂為基本的邏輯趨向，形成了整體的結構性的體系。它是一種全新的教學方法，發(fā)揮了學生的主體性、能動性，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及處理問題、解決問題能力，使學生職業(yè)技能得到培訓，職業(yè)倫理道德得到培養(yǎng)和提升。與傳統(tǒng)的法學教學模式相比，它是一種實踐性法律教學模式，主要是要賦予學生一種本能，即“學習和適用法律，探索和深入觸碰新的思考點；是以主動性學習為基礎，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和主體性；體現(xiàn)了教師與授課生之間的地位；以學生為主；和諧的課堂教與學的同步等”，充分發(fā)揮了法學實務教學的優(yōu)勢。

（四）法律職業(yè)教育必須突破單一的課堂教學模式，多維度滲透

學?；蛟合悼梢酝ㄟ^組織學生參加法院的觀摩庭審，了解實際的規(guī)范行政法律案件審理，并與法官就案件及法律進行面對面的交流；還可以邀請行政法學界的專家學者或各級各類的政府機關工作人員到學校開設專業(yè)講壇；也可以組織學生在教師的帶領指導下參加法律援助活動，熟悉整個司法流程，讓學生自己動手寫作相關訴訟材料并與當事人交往，真正地去做法律實務。學?；蛟合祽e極與公檢法司或人大及其常委會等單位聯(lián)系，讓學生能夠在教師的指導下參加案件討論或法律制定，了解行政法律制定的背景、目的及考慮要素；組織學生到公檢法司或人大、紀委、仲裁委或其他行政機關參加法律實習，切實到從事行政法律工作的一線中，向相關工作人員學習行政法律實務的操作處理；引導學生積極參加各種社會法律服務活動，深入社區(qū)和群眾中，了解社會實際對行政法律及實務的看法及具體情況，不但可以鞏固學生行政法律知識，還可以獲取第一手的法律資料。

學生也應積極地通過多種方式，理性地參與行政案件的處理過程以及履行作為一個公民正當?shù)姆蓹嗬ㄈ缟暝V、建議和監(jiān)督行政主體或對法律草案的意見表達等），他們提前與社會實踐接觸，踐行行政法律理論，了解并適應社會實踐的需要，能更好地服務社會。當然，這就需要高等學校和各法學院積極主動地盤活學校既有的設施或營造硬件及司法實踐部門的資源儲存，開發(fā)、建立諸多校內(nèi)、校外的法學掛牌實踐、實戰(zhàn)的場所，為法律職業(yè)教育提供場所的保障。

六、行政法課程中社會主義法治理念的培育

（一）卓越法律人才不僅體現(xiàn)在職業(yè)技能方面，而且體現(xiàn)在職業(yè)倫理方面

卓越法律人才的培養(yǎng)是一個綜合素養(yǎng)的全面培育，不僅體現(xiàn)在職業(yè)技能方面，而且體現(xiàn)在職業(yè)倫理方面，即這些人才不但能做事，而且能“做人”。因此，高等法學的行政法學課程也必須注重對學生職業(yè)意識、職業(yè)倫理的教育。首先是要遵守并嚴格執(zhí)行憲法和各級法律法規(guī)，認真按照法律法規(guī)的規(guī)定行事，將自己的行為納入到法律的軌道上去，在處理各類行政法律事務上堅持法律面前人人平等，做到公平、公正。同時要認可權力要受法律約束的信念，權力是低于法律的，任何權力都不能超越憲法和法律的思想觀念；其次是嚴格遵守法律關于各類公務人員的職業(yè)道德的規(guī)定，在實習和實訓交流中，也要注意了解各個單位既定的職業(yè)道德規(guī)定，將職業(yè)道德作為自己行為行事的底限；再次是要有奉獻的精神和為人民服務的理念，不謀私利、不以己欲，以在工作中的奉獻及為人民群眾考慮、服務為思想導向。

（二）卓越法律人才的培養(yǎng)還必須與我國的國情相適應

卓越法律人才的培養(yǎng)只有與我國的國情相適應，才能實現(xiàn)其應有的價值，培養(yǎng)眾多合格的、適應社會主義建設需要的卓越法律人才。作為新時代法治化教育的重要組成部分，行政法課程的授課過程必須注重社會主義法制理念的培育，為我國社會主義法治國家的建立發(fā)揮自身應有的作用。為此，作為培養(yǎng)法學人才的高等院校更應進一步把高等法學教育作為一項課題，把新法治教學素養(yǎng)教育貫徹到法律人才培養(yǎng)過程的始終，加大智慧啟動社會主義法治素養(yǎng)走進教輔、走進講堂、走進內(nèi)心，深層次激發(fā)學生貫徹落實新時代法治素養(yǎng)的積極性和持久性，深層次激發(fā)學生服務當下社會建設法治國家的責任感和使命感。

七、結語

在卓越法律人才培養(yǎng)的大氣候和總體規(guī)劃下，在當前我國社會主義法治建設方興未艾的大背景下，行政法卓越法律人才的輸出在沉淀我國法學精英培養(yǎng)一以貫之取得的成績和總結經(jīng)驗教訓的基礎上，行政法學教學必須結合自身的學科特點，以卓越法律人才的培育為動力和方向，大力完善教學方法和手段，構建一個良好的教學機制，設計一個準確的教學模式，為行政法教學的改進提供動力源泉。行政法學教學要不斷提高教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)，要著重重構法律職業(yè)群體在中國法治環(huán)境下的職能和市場需求，按需定培，培養(yǎng)出能夠直接為社會所用的卓越法律人才。 一方面，“應用型、復合型”卓越法律人才培養(yǎng)要重視提高學生的分析能力、法律實務操作能力，另一方面卓越人才培養(yǎng)要尤為重視理論來自于實踐的理念，為實踐提供科學的法律理念的指導，通過培養(yǎng)法學本科生的“多視角切入”分析能力，以公正、公開對待法律爭議，樹立正確的解決紛爭理念，幫助學生樹立正確的“三觀”，探索社會、省悟人生，對社會問題形成獨到、深刻的看法。法學本科、碩士、博士畢業(yè)生只有兼具洞察社會的眼光和專業(yè)的知識與技能，才能適應社會和時代的發(fā)展需求，才能被稱之為“卓越”法律人才，才能為美麗中國夢的實現(xiàn)源源不斷地輸送優(yōu)秀的建設人才，才能為中國特色社會主義法治建設添磚加瓦。

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