顧秋蕾

【摘要】本文論述了引導(dǎo)學(xué)生自主探究的有效策略：設(shè)疑激思、設(shè)疑促思、以疑生智，有效激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，營造最有詩意的情境，讓課堂成就學(xué)生的認(rèn)知、豐盈學(xué)生的情智，也讓教師走出固有的模式，實(shí)現(xiàn)以生為核心，以學(xué)為中心的良好格局。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 設(shè)疑激趣

探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0107-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑、激疑、釋疑”等學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分參與問題解讀、知識(shí)探究，更加充滿激情地去探索，并在積極主動(dòng)的參與中激發(fā)出諸如問題意識(shí)、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等智慧的靈光，進(jìn)而打造樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的理想課堂。

一、設(shè)疑激思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只是教知識(shí)，而是要把知識(shí)演變成問題，讓學(xué)生在尋求解決疑惑的過程中學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效突破。

在“平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”教學(xué)中，首先，教師可設(shè)置這樣的疑問：平行四邊形的底邊長12厘米，相鄰的邊是5厘米，它的面積就是12×5=60（平方厘米）。這樣的思考正確嗎？這個(gè)問題刺激了學(xué)生的神經(jīng)，本來就有一大部分學(xué)生就是這樣認(rèn)為的，但教師的疑問反而引發(fā)了他們的猜疑，進(jìn)而促使學(xué)生再思考平行四邊形面積計(jì)算方法。

其次，引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)平行四邊形畫在透明的邊長為1厘米的正方形方格紙中，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出面積。

第三，組織學(xué)習(xí)匯報(bào)。學(xué)生在數(shù)面積中得知，平行四邊形的面積是48平方厘米。此時(shí)，教師追問：“這個(gè)結(jié)果與剛才的結(jié)果完全不一樣，那平行四邊形的面積到底與什么有關(guān)呢？”問題激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，也引發(fā)了學(xué)生的思考和討論。有學(xué)生會(huì)深入方格紙，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底是12厘米，相鄰的邊是5厘米，但高是4厘米，這一發(fā)現(xiàn)會(huì)刺激他去試著畫出類似的平行四邊形，從而初步感知到：平行四邊形的面積與底和高有關(guān)系，和相鄰的邊沒有關(guān)系。也有學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)的支持下，學(xué)著剪開高，拼成一個(gè)長方形，得出：平行四邊形的底變成了長方形的長，高變成了寬，面積沒有變。又因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

疑問促使學(xué)生不再憑感覺去學(xué)習(xí)，而是深刻反思學(xué)習(xí)歷程。案例中的設(shè)問，不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)注，更重要的是把一種錯(cuò)例拋出來，促使學(xué)生更加凝心聚神地解讀問題，努力探尋知識(shí)的本真。

二、設(shè)疑促思

幽默是一種智慧，教師要善于假借機(jī)智，讓課堂充滿知趣。讓幽默走進(jìn)課堂，在適宜的情境中幽默一下，不僅能調(diào)節(jié)氣氛，更能生成新的生命活力。

在“長方體的體積計(jì)算”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：誰知道長方體的體積計(jì)算方法？部分學(xué)生會(huì)根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，快速地回答。這時(shí)，教師用詼諧的語氣說：“你們是不是都知道了？那今天的新課學(xué)習(xí)是不是就可以結(jié)束了呢？……”一連串的問題，不僅讓學(xué)生心生疑惑：“老師今天怎么了？這樣就是在上數(shù)學(xué)課嗎？”同時(shí)，也迫使學(xué)生去深思：“長方體的體積不就是長×寬×高嗎？怎么老師還會(huì)這樣追問呢？”“V=abh，我們還沒學(xué)過呢？……”此時(shí)，教師適時(shí)拋出問題：“既然大家都記住了長方體的體積公式，那老師想知道你是怎么得到這個(gè)公式的？”問題一出，學(xué)生恍然大悟：我們只是記住了公式，但沒有徹底理解公式的由來，看來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能簡單化，而應(yīng)把思考融入其中。

三、以疑生智

理想教學(xué)的前提是教師要有一顆愉悅的心，疑問更是生成智慧的搖籃。因此，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)情境，營造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿疑問的場景，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)、探究與合作，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂，洋溢著智慧。

在“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，首先，教師組織學(xué)生選用合適的單位名稱填空，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰：“稱量一般物體重量用千克，比較輕的物體用克。”其次，教師出示問題：一只大象重2（ ），一輛重型卡車載重40（ ）……讓學(xué)生試著填一填。在交流中，學(xué)生就會(huì)提出不同的質(zhì)疑，引發(fā)新的疑問：大象很重，4千克合適嗎？重型卡車只能裝40千克貨物嗎？這樣的疑問進(jìn)一步刺激學(xué)生積極探尋問題的真相。

學(xué)生會(huì)在問題的引領(lǐng)下，自覺地查閱學(xué)習(xí)材料。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：卡車一般載重都是幾噸、十幾噸或幾十噸，而大象、鯨魚等都是幾噸、幾十噸重。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到稱量特別多的物體或特別重的物體會(huì)運(yùn)用新的質(zhì)量單位：噸。同樣，學(xué)生還會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探尋千克與噸之間的關(guān)系，并在計(jì)算中把握噸的實(shí)質(zhì)，在運(yùn)用中明悟噸與千克之間的聯(lián)系。

總之，設(shè)計(jì)具有疑問的教學(xué)情節(jié)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者、實(shí)踐者和探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。

（責(zé)編 林 劍）