摘 要：探討學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度與核心要素，解讀維度確定、要素取舍的合理性和準(zhǔn)確性，試圖建構(gòu)中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系。研究認(rèn)為：中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3個(gè)維度組成，并具體劃分為6個(gè)要素，體育精神包含體育情感和體育品格；運(yùn)動(dòng)實(shí)踐包含運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；健康促進(jìn)包含健康知識(shí)和健康行為。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)；體育精神；運(yùn)動(dòng)實(shí)踐；健康促進(jìn)；中國

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）04-0005-05

Construction of the framework system of Chinese students

physical education disciplinary core makings

YU Su-mei

（National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088，China）

Abstract： The author studied the dimensions and core elements of students physical education disciplinary core makings， interpreted the rationality and accuracy of dimension determination and element selection， and drew the following conclusions： Chinese students physical education disciplinary core makings should consist of such 3 dimensions as sports spirit， exercise practice and health promotion， which are specifically divided into 6 elements： sports spirit includes sports emotion and sports characters； exercise practice includes exercise skills and exercise habits； heath promotion includes health knowledge and health behaviors.

Key words： school physical education；physical education disciplinary core makings of students；sports spirit；exercise practice；health promotion；China

在當(dāng)前世界教育發(fā)展總趨勢的推動(dòng)下，國際上教育界不約而同地探討“培養(yǎng)什么樣的人”的命題，而且，很多國家已經(jīng)將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為最終目標(biāo)和最佳答案。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和歐盟（EU）分別推出素養(yǎng)等式和核心素養(yǎng)參考框架，林崇德團(tuán)隊(duì)研制的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架也已經(jīng)出爐，說明國內(nèi)外在培養(yǎng)全面發(fā)展的人時(shí)，多數(shù)已聚焦在核心素養(yǎng)上。我國新一輪教育改革提出了明確要求，各個(gè)學(xué)科需從自身學(xué)科價(jià)值和特性出發(fā)，構(gòu)建具有學(xué)科特征的學(xué)生核心素養(yǎng)體系。就體育學(xué)科而言，構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系是大勢所趨。只有明確了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容體系，進(jìn)一步深化體育課程與教學(xué)改革，才能夠更好地服務(wù)于國家教育改革發(fā)展需求。目前，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系研究還剛剛起步，高中課標(biāo)組專家從體育品德、運(yùn)動(dòng)技能、健康行為3個(gè)維度建構(gòu)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。姜勇等[1]提出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系包含3維度9要素的框架：人與工具（體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育創(chuàng)新）；人與自己（健康體能、心理健康、體育意識(shí)）；人與社會(huì)（社會(huì)適應(yīng)、遷移能力、體育道德）。

綜合分析經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織素養(yǎng)等式、歐盟核心素養(yǎng)參考框架、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架以及部分學(xué)科研究者的研究，可以看出，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度和核心要素的確定，還不夠完整和精準(zhǔn)。因此，本研究基于體育學(xué)科的特殊性和素養(yǎng)的本質(zhì)特征，對(duì)中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系進(jìn)行探討，試圖厘清學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，以及維度與要素的內(nèi)部關(guān)系，以期更好地指導(dǎo)體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐。

1 構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的依據(jù)

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建不能憑空想象，也不能照搬或機(jī)械模仿其他學(xué)科。因?yàn)轶w育作為操作性知識(shí)，具有學(xué)科的特殊性。而且，國家對(duì)體育又十分重視并提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。再加之《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布，建構(gòu)完整的學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系有著較為明確的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)。

1.1 歐盟核心素養(yǎng)框架為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提供重要參考

核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是歐盟各項(xiàng)教育計(jì)劃與政策的兩個(gè)基本點(diǎn)。21世紀(jì)初，歐盟首次提出，將發(fā)展核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)前、義務(wù)教育階段發(fā)展核心素養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成人通過終身學(xué)習(xí)來完善和更新自身的核心素養(yǎng)?？梢姾诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展且伴隨終身學(xué)習(xí)的過程，而不是在人生的某一階段完成并終結(jié)的過程。歐盟核心素養(yǎng)主體由知識(shí)、技能和態(tài)度3個(gè)維度組成，核心素養(yǎng)要素集中在：使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神、文化覺識(shí)與文化表達(dá)等8個(gè)方面[2]。歐盟核心素養(yǎng)框架為歐盟教育與培訓(xùn)系統(tǒng)確立了一個(gè)以素養(yǎng)為核心的目標(biāo)體系，并使得歐盟各項(xiàng)教育與培訓(xùn)政策和計(jì)劃有了統(tǒng)一的“頂層設(shè)計(jì)”。各成員國的教育政策制定，特別是課程改革，也因此有了可供參照的框架和方向，各成員國在發(fā)展本國教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與世界發(fā)展同步。歐盟核心素養(yǎng)內(nèi)容所傳達(dá)的課程理念，突出表現(xiàn)在由強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能習(xí)得的分科課程，到強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動(dòng)、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。這對(duì)我國的體育課程改革，尤其對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)基本框架和具體內(nèi)容的確立具有重要參考價(jià)值。從學(xué)科內(nèi)向?qū)W科外轉(zhuǎn)化的課程結(jié)構(gòu)的巨大變化，使得學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度不能僅僅確立在單一的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握上，而是要從人的全面發(fā)展的角度，完整構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架。

1.2 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的素養(yǎng)等式為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)奠定理論基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1997年啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，2003年出版了《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，2005年發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》，率先提出“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，試圖解決“21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”的重要問題[3]。并通過9年的研究，推導(dǎo)出一個(gè)經(jīng)典的素養(yǎng)等式，即：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。這一等式表明，素養(yǎng)不單純等于知識(shí)，素養(yǎng)也不單純等于能力，一個(gè)人素養(yǎng)高低，除了知識(shí)和能力兩個(gè)關(guān)鍵要素，更離不開態(tài)度的決定作用。態(tài)度在等式中的特殊位置告訴我們，假如態(tài)度是個(gè)負(fù)值，知識(shí)越豐富，能力越強(qiáng)，素養(yǎng)就會(huì)越低。相反，假如態(tài)度是個(gè)正值，知識(shí)越豐富，能力越強(qiáng)，素養(yǎng)就會(huì)越高。因此，在建構(gòu)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的時(shí)候，其核心內(nèi)容也要包含與體育學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、能力和態(tài)度3個(gè)方面。

1.3 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)明確了方向

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)于2016年已經(jīng)發(fā)布，是由教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授率領(lǐng)全國相關(guān)專家學(xué)者歷經(jīng)3年的研究成果，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)維度，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。其中，文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。而自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜薣4]。這些維度圍繞著知識(shí)與技能學(xué)習(xí)積累，自主有效管理實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展意愿，以及增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步等多元化綜合體現(xiàn)。由此得到啟發(fā)，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，也要以高站位、寬視野、促發(fā)展為基本思路和方向性引領(lǐng)。

1.4 十八屆三中全會(huì)精神和27號(hào)文為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提供了明確政策導(dǎo)向

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號(hào)，以下簡稱27號(hào)文）中強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義?！盵5]黨的十八屆三中全會(huì)精神也明確提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健?！盵6]由此看來，不僅國家對(duì)學(xué)校體育高度重視，而且，構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校體育工作將能發(fā)揮其重要作用。27號(hào)文中還明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線”。這些明確的要求更為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度要素的確定提供了重要的政策依據(jù)。

1.5 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提供了強(qiáng)有力的政策支持

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》非常重視并強(qiáng)調(diào)提高全民健康素養(yǎng)，并明確提出“塑造自主自律的健康行為”“要強(qiáng)化個(gè)人健康責(zé)任，提高全民健康素養(yǎng)，引導(dǎo)形成自主自律、符合自身特點(diǎn)的健康生活方式，有效控制影響健康的生活行為因素，形成熱愛健康、追求健康、促進(jìn)健康的社會(huì)氛圍”以及“建立健康知識(shí)和技能核心信息發(fā)布制度，健全覆蓋全國的健康素養(yǎng)和生活方式監(jiān)測體系。建立健全健康促進(jìn)與教育體系，提高健康教育服務(wù)能力，從小抓起，普及健康科學(xué)知識(shí)。”[7]由此可見，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》在強(qiáng)調(diào)健康優(yōu)先，把健康擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的前提下，更加強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化學(xué)校健康教育，注重健康知識(shí)的傳授和健康行為的引導(dǎo)，使健康促進(jìn)得到應(yīng)有的保障。因此，學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，確定“健康促進(jìn)”這一維度，顯得尤為重要。

1.6 體育學(xué)科的獨(dú)特性對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提出了明確要求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確了課程性質(zhì)，即“體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！盵8]該課程呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)性”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康知識(shí)、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，為終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。更突出“實(shí)踐性”，課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)的“以身體練習(xí)為主要手段”，是要通過體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實(shí)踐能力。體育學(xué)科自身的性質(zhì)給我們構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)維度提供了更為具體的思路，即“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”和“健康促進(jìn)”相關(guān)能力的培養(yǎng)可以作為學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要維度。除此之外，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的課程基本理念第2條“激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”，重點(diǎn)提出了“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，基本形成體育鍛煉習(xí)慣?！睘榇?，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)之重要維度“體育精神”的培養(yǎng)便可以初步確定。

2 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度與核心要素的確定

2.1 三維度的確定

通過對(duì)構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系依據(jù)的綜合分析，參閱已有對(duì)核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)，又對(duì)全國部分知名專家、學(xué)者和教研員、一線教師的訪談后，認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)可以初步理解為體育與健康素養(yǎng)，可以具體化為體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3大維度。這些維度的確定依據(jù)，來源于國際教育發(fā)展的潮流、政策導(dǎo)向或是課標(biāo)規(guī)定以及受訪者的共識(shí)，而且，從體育學(xué)科教學(xué)的功能價(jià)值體現(xiàn)看，這3個(gè)維度都能夠在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的多元化培養(yǎng)中得以實(shí)現(xiàn)。其中，體育精神，是體育學(xué)科所特有的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科培養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)，也是學(xué)生終身發(fā)展必備的。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，重點(diǎn)集中在學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力的形成上，一旦學(xué)生具有了運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的能力，不僅終身參與體育鍛煉有了重要保障，而且，還能夠?yàn)閷W(xué)生健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。健康促進(jìn)這個(gè)維度，與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相似，也主要集中在能力上，尤其是促進(jìn)健康的能力，通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，一旦具備了這種能力，身心健康就有了保障。為此，體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)這3個(gè)方面缺一不可。

2.2 六要素的確定

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度確定以后，還需要對(duì)3個(gè)維度進(jìn)一步細(xì)化，即每一個(gè)維度包含哪些核心要素。

1）體育精神及核心要素。

體育精神是體育的整體面貌，是公平、公正、公開及凝聚力、感染力和號(hào)召力的反映，是體育的理想、信念及體育知識(shí)、體育道德、體育審美水平的標(biāo)志，是體育的支柱和靈魂。體育精神包含體育情感與體育品格。體育情感指學(xué)生在課內(nèi)外體育活動(dòng)中產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)出對(duì)體育的熱愛，尤其對(duì)體育濃厚興趣，這種興趣能提升參與水平。體育品格是體育的品德和人格特征，如遵守規(guī)則、尊重裁判、勇敢拼搏、刻苦鍛煉、互相激勵(lì)等。體育精神是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)能力的前提和保障。

2）運(yùn)動(dòng)實(shí)踐及核心要素。

運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是構(gòu)成體育素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，指人們在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)從事體育活動(dòng)。由運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣兩大要素組成，運(yùn)動(dòng)能力既包含走、跑、跳、爬、翻等基本運(yùn)動(dòng)能力，也包含籃球、足球、游泳等用于比賽或日常鍛煉的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是運(yùn)動(dòng)的慣常行為，是通過不斷參與體育活動(dòng)逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為，如每天下午堅(jiān)持打球，或每周固定幾天按時(shí)鍛煉等。如果學(xué)生擁有運(yùn)動(dòng)能力而未養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，所掌握的運(yùn)動(dòng)技能就難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康和全面發(fā)展的作用。就素養(yǎng)的培育而言，掌握運(yùn)動(dòng)技能與養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣同等重要。

3）健康促進(jìn)及核心要素。

健康促進(jìn)是促使人們維護(hù)和改善他們自身健康的過程，這是《渥太華憲章》中的明確表述。另外，世界衛(wèi)生組織前總干事布倫特蘭在2000年的第5屆全球健康促進(jìn)大會(huì)上對(duì)健康促進(jìn)做了清晰的界定：“健康促進(jìn)就是要使人們盡一切可能讓他們的精神和身體保持在最優(yōu)狀態(tài)，宗旨是使人們知道如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并有能力做出健康的選擇。”[9]健康促進(jìn)可以看作一個(gè)過程，也可以理解為促進(jìn)健康的基本條件保障，包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，即健康知識(shí)和健康行為。其中，健康知識(shí)是健康教育的重要內(nèi)容，也是能否做出良好健康行為的前提。健康知識(shí)掌握多少，對(duì)健康促進(jìn)發(fā)揮的作用存在差別。健康行為多指有利于促進(jìn)健康的良好行為，人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)和維持身心健康而進(jìn)行的各種活動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)，也會(huì)有一些人做出健康不良行為，培養(yǎng)學(xué)生的健康促進(jìn)能力，就是要強(qiáng)化健康良好行為的培養(yǎng)。

3 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系及關(guān)聯(lián)性

3.1 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系

框架多指結(jié)構(gòu)形式，而體系重在完整性。因此，考慮到各維度與要素的相互關(guān)系，下面以圖示的方式呈現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系（圖1）。

圖1 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系[9]

從圖1可以看出，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3個(gè)維度既有一定的層次性又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從精神層面到身體活動(dòng)，最終指向健康。但又各有側(cè)重，體育精神表達(dá)的是情、品雙育，重在“育”，強(qiáng)化“情”與“品”的培育，突顯育人價(jià)值；運(yùn)動(dòng)實(shí)踐表達(dá)的是能、習(xí)相隨，重在“隨”，強(qiáng)化“能”與“習(xí)”形影不離，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣不可缺失；健康促進(jìn)表達(dá)的是知、行合一，重在“合”，“知”與“行”形成合力，共同促進(jìn)健康。

3.2 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系關(guān)聯(lián)性

1）學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度的關(guān)聯(lián)性。

之所以將體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)確定為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)維度，其主要根源在于3維度不僅是學(xué)生終身發(fā)展必備的體育與健康的知識(shí)、能力與態(tài)度的集中表現(xiàn)，而且，3維度之間存在著必然的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生擁有體育精神，是其他兩個(gè)維度順利實(shí)現(xiàn)的前提和保障。如只有對(duì)體育產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有積極參與運(yùn)動(dòng)的欲望和恒久性，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，從而促進(jìn)健康。而運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，是體育精神的顯性呈現(xiàn)，也是最終促進(jìn)健康的關(guān)鍵和橋梁。就健康促進(jìn)這一維度而言，既是人們擁有并保持健康的積極行動(dòng)，也是核心素養(yǎng)框架體系中目標(biāo)性維度，也就是說，體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐主要目的是為了促進(jìn)身心健康發(fā)展。3維度的層次遞進(jìn)性和目標(biāo)統(tǒng)一性是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)基本框架之精髓。

2）學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素的關(guān)聯(lián)性。

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系中的6個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，并呈現(xiàn)出階段性特征。除了各維度內(nèi)部要素表現(xiàn)出“情品雙育”“能習(xí)相隨”和“知行合一”的內(nèi)在聯(lián)系外，6個(gè)要素也是相互促進(jìn)的。實(shí)際上，對(duì)于一個(gè)全面發(fā)展的人的培養(yǎng)而言，不僅要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、能力體現(xiàn)，還要有良好的積極態(tài)度。而這6要素中，健康知識(shí)是一個(gè)學(xué)生一生促進(jìn)健康都必備的；運(yùn)動(dòng)能力是核心素養(yǎng)中的能力層面的要素體現(xiàn)；而體育情感與體育品格均為良好態(tài)度的表現(xiàn)；健康行為與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是擁有了一定健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、積極態(tài)度的綜合表達(dá)。當(dāng)一個(gè)人有了良好積極的態(tài)度，又具備了一定的健康知識(shí)，達(dá)到了一定的運(yùn)動(dòng)能力，具有健康的行為和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，才能真正有效促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。這6個(gè)要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)步發(fā)展，體育與健康素養(yǎng)的培育方能顯現(xiàn)并逐步得到完善。

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，不只是體育與健康素養(yǎng)的疊加，而是包含著體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3大維度的完整體系。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外的有效銜接性練習(xí)，逐步掌握并形成的有利于學(xué)生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。

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