李彩云

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

摘要：本文通過分析新蒙古文中字母、聲調(diào)、格的變化、時(shí)態(tài)變化方面與漢語的不同之處，講述了零基礎(chǔ)的新蒙文學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新蒙古文過程中的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新蒙古文；心得

作為一個(gè)土生土長的內(nèi)蒙古自治區(qū)的漢族人，蒙古文我對(duì)來說既熟悉又陌生。雖然大街小巷的廣告牌上都有蒙古文翻譯，學(xué)校里也經(jīng)常見到說著蒙古語的同學(xué)，但是我對(duì)于蒙古族語言和文字的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在符號(hào)階段。本學(xué)期開設(shè)的蒙古文課程了卻了我想要學(xué)蒙古文的夙愿，雖然新蒙古文與內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族使用的舊蒙文在書寫方面有所不同，但是二者的發(fā)音有很多相似之處。學(xué)好新蒙文也對(duì)今后蒙語學(xué)習(xí)起到窺斑見豹、落葉知秋的作用。

蒙古國現(xiàn)在使用的基里爾蒙古文，是利用基里爾字母在喀爾喀方言的基礎(chǔ)上創(chuàng)制的文字。該文字書寫簡便，便于印刷，已經(jīng)在蒙古使用了半個(gè)多世紀(jì)，對(duì)蒙古國科學(xué)文化教育的普及起到重要作用。雖然新蒙古文采用基里爾文書寫，但除了部分借用詞語，大部分詞語的發(fā)音與傳統(tǒng)蒙文相同，因而中蒙文化交流的障礙主要在于文字的不同，可以說，學(xué)會(huì)了新蒙古文，就擁有了與蒙古族同胞交流的鑰匙。

新蒙古文中所使用的基里爾字母一共是35個(gè)，這些字母按發(fā)音方法分為元音和輔音兩大類。元音豐富，靈活多樣是蒙古語的一大特點(diǎn)?；餇柮晒盼闹性糇帜敢还灿?2個(gè)，數(shù)量是漢語元音數(shù)量的一倍，它們是а、э、и、о、?、у、?、е、?、я、ю。元音由于劃分方法不同而形成了不同的名稱。元音發(fā)音根據(jù)唇形不同而分為圓唇元音和不圓唇元音。此外，根據(jù)元音性的不同，又分為陽性元音、陰性元音和中性元音。由于元音作用不同，還可以分為基本元音和輔助元音。短元音和長元音的區(qū)別主要在于音長不同。根據(jù)字母數(shù)量不同而分為復(fù)合元音和三合元音。[1]元音成為音節(jié)的重要組成部分，由于蒙古文用元音區(qū)分音節(jié)，因此掌握好短元音、長元音、復(fù)合元音和三元音的讀法，就能順利認(rèn)讀新蒙古文。相對(duì)于元音，輔音字母總共有20個(gè)，它們與元音共同組成詞匯。

作為一種拼音文字，新蒙古文沒有專門的聲調(diào)，因此需要通過元音的強(qiáng)弱和長短區(qū)別詞義。[2]例如ав表示狩獵而аав表示父親。這是由于元音的長短不同而詞義不同。蒙古語是一種黏著語，通過在詞根和詞干部分連接附加成分來表示語法關(guān)系和產(chǎn)生新詞。[3]例如名詞аж（工作）后面加上詞綴п就變成了動(dòng)詞ажил（工作）。蒙古語的這一特點(diǎn)，我們就可以通過構(gòu)詞法迅速擴(kuò)充詞匯。

由于漢語是一種缺乏形態(tài)變化的語言，而蒙古語是富有形態(tài)變化的語言，因此對(duì)我們來說蒙語中格的變化比較復(fù)雜。在新蒙文中用格來表示句子中名詞與其他詞之間的語法關(guān)系，因此格的附加成分加在名詞、代詞、形容詞的詞根或詞干上。蒙語中常見的格有主格、屬格、賓格、給在格、從格、用格、共同格等七種格。[4]格的變化對(duì)于初學(xué)者來說有一點(diǎn)困難，但是它有利于判定句子的語法成分。

相對(duì)于格的變化，蒙古語的句子也存在時(shí)態(tài)的變化。以常用的一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)為例，表示時(shí)態(tài)變化的方法都是按照元音和諧律在動(dòng)詞的詞根或詞干上分別加上后綴。[5]如Бээжинд Зун бороо их орно（北京的夏天下雨多），這句話是一般現(xiàn)在時(shí)。而Маргааш бороо орно（明天要下雨）則是一般將來時(shí)。由于新蒙文中動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)與一般將來時(shí)的附加成分和用法完全相同，只能根據(jù)句子內(nèi)容判斷時(shí)態(tài)。除了常用的動(dòng)詞之外，蒙語中還有一種特殊的詞類—形動(dòng)詞，它兼具動(dòng)詞、形容詞和名詞的特點(diǎn)，既能像動(dòng)詞一樣用形態(tài)變化表示時(shí)間變化，也可以在句子中充當(dāng)定語和賓語，這種靈活的詞類是漢語所沒有的，也是學(xué)習(xí)蒙古語的難點(diǎn)所在。[6]

雖然蒙古語形態(tài)變化復(fù)雜，但是在老師的耐心講解下，我們還是掌握了很多知識(shí)。借助于我們所使用的教材《蒙古語300句》，老師首先介紹了字母和讀音方法，還在黑板上示范了蒙古文的寫法。新蒙古文有手寫體和印刷體二種字體，每個(gè)字體分大寫和小寫二種形式。一個(gè)個(gè)漂亮的蒙古文字母組成撥動(dòng)了我們求知的心弦，像一條條紐帶，連接著兩種不同母語背景的人們，為我們拼讀課本上的生詞和句子打下了良好的基礎(chǔ)。

堅(jiān)持著教材實(shí)用性和交際性的原則，這本教材按照日常生活交際場(chǎng)景編排，每一節(jié)都圍繞一個(gè)主題展開講解。在有限的教學(xué)時(shí)間里，老師選擇了與我們生活密切相關(guān)的13個(gè)專題，結(jié)合之前的語音基礎(chǔ)，帶領(lǐng)我們按照從單詞到句子再到語法的模式，完成了所有的交際主題。從最初的跟讀到拼讀句子，我逐漸感受到蒙古語的魅力。

雖然這門課程只有短短八節(jié)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，但是在老師的悉心教導(dǎo)下，我還是學(xué)到了很多知識(shí)。“授人以魚不如授人以漁”，老師在課堂上常常采用蒙漢對(duì)比的方式講解蒙古語，不僅使我們加深了對(duì)蒙古語語法規(guī)則的理解，也為我今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打開了新的思路。作為一名未來的漢語教師，掌握好學(xué)生的目的語言有助于我們?cè)诮虒W(xué)中有的放矢，更好地比較兩種語言的差異，在學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)即使發(fā)現(xiàn)原因，尋找更好地糾正方式，優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。課程雖然結(jié)束了，學(xué)習(xí)的道路還很漫長，我將堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)一句蒙古文的習(xí)慣，積少成多，爭取早日掌握這門語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙古語300句[M].上海：外語教育出版社，2003：2

[2]蒙古語300句[M].上海：外語教育出版社，2003：1

[3]蒙古語300句[M].上海：外語教育出版社，2003：2

[4]蒙古語300句[M].上海：外語教育出版社，2003：7

[5]蒙古語300句[M].上海：外語教育出版社，2003：36

[6]蒙古語300句[M].上海：外語教育出版社，2003：48