倪彬+何春梅+劉新榮

摘要：隨著就業(yè)壓力的增大，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步成為社會和高校研究的熱點問題。研究生教育作為高等教育的終端，承擔著為國家、社會輸出高層次復合型人才的重責。針對現(xiàn)階段中國高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題提出構(gòu)建“課程教育+動態(tài)評估”的教育模式，組建由院系教師、政府就業(yè)指導人員等構(gòu)成的專業(yè)化培訓隊伍，以期將職業(yè)生涯規(guī)劃全程融入研究生思維中，激發(fā)其職業(yè)生涯規(guī)劃，提高研究生就業(yè)率，為國家輸送大量專業(yè)技能和實踐操作能力強的復合型人才。因此，構(gòu)建個性化、針對性強的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系有很大的現(xiàn)實意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：研究生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0001-05

研究生教育是輸出高層次復合型人才的有效途徑，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎教育改革的成效，研究生個體的發(fā)展是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因子，關(guān)乎國家命運和社會和諧。據(jù)統(tǒng)計，2005 年至2014年十年間中國研究生招生增長近72%， 其中近5年培養(yǎng)的研究生約占培養(yǎng)總量的50%， 研究生的持續(xù)擴招導致就業(yè)問題增加，其群體就業(yè)壓力逐年攀升[1-2]。研究生的就業(yè)現(xiàn)狀折射出研究生的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，但主要反映出高校就業(yè)指導不力，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效不高的主要問題。

近年來圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃教育高校展開了部分研究，但研究對象主要是在校大學生，針對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對較少，關(guān)于如何構(gòu)建和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究仍鮮有涉及。中國青年政治學院副院長陸士楨教授的一項調(diào)查研究表明， 67.29%的學生確定了自己的職業(yè)定位，但49.84%的學生對自己所選擇的職業(yè)缺乏了解[3]。研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對本科生有本質(zhì)區(qū)別，不能照搬本科生的方法。其次，針對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究，主要從國家政策或高校職業(yè)指導的宏觀視角出發(fā)，沒有細化到具體的方法中，對如何構(gòu)建研究生教育體系指導作用有限。

文章采用問卷調(diào)查的研究方法，對重慶地區(qū)三所高校的理工科、文科專業(yè)研究生群體進行了調(diào)研分析，調(diào)查樣本總量共計300份，有效問卷286份。針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、存在的問題進行了實證考查和研究，分析并創(chuàng)新性提出了具體的解決方案，無論對研究生群體的長期職業(yè)發(fā)展，還是國家的長遠發(fā)展都意義重大。

一、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從研究生的實際情況和發(fā)展需求出發(fā)，幫助研究生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，教授職業(yè)生涯規(guī)劃方法，確定職業(yè)發(fā)展方向，并努力實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的一系列活動[4]。19世紀初，以職業(yè)指導的形式出現(xiàn)在西方發(fā)達國家[5]。20 世紀初，職業(yè)生涯教育課程出現(xiàn)在美國高校，60 年代，職業(yè)生涯規(guī)劃教育概念開始細化為具體的教育政策，高校中產(chǎn)生了職業(yè)生涯輔導和職業(yè)生涯咨詢的專業(yè)機構(gòu)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育迅速普及和發(fā)展[5]。20 世紀90年代中期職業(yè)生涯規(guī)劃教育傳入中國[6]，它的引入和發(fā)展意義重大。

（一） 提高國內(nèi)研究生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重研究生個體特點和發(fā)展需求，能充分發(fā)揮研究生個體的主動性，激發(fā)其內(nèi)心職業(yè)生涯規(guī)劃的激情和創(chuàng)業(yè)的雄心壯志。職業(yè)生涯教育能幫助研究生了解自身的職業(yè)興趣和發(fā)展意向，提升專業(yè)技能，熟悉行業(yè)領域，提高職場能力。文獻[5]顯示，接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究生，在職場的競爭力和自我職業(yè)規(guī)劃調(diào)節(jié)能力，明顯高于未接受類似教育的研究生，二次就業(yè)的就業(yè)率也遠遠高于未受教育的同類學生。所以，做好職業(yè)生涯教育是保證研究生就業(yè)的重要手段之一，能有效節(jié)約社會人力成本，減少研究生與其他求職人員的不良競爭，提高就業(yè)率，為國家、社會輸出符合要求的各類人才。

（二）正確引導研究生的價值觀，保證研究生的長遠發(fā)展

在高速發(fā)展的當今中國，社會處于高速轉(zhuǎn)型期，全球化和國際化速度大大加快，信息技術(shù)的發(fā)展縮短了國與國、人與人的距離，研究生在強度和速度上都受到外來文化和多元思潮的影響、沖擊。職業(yè)生涯規(guī)劃的引入和發(fā)展，能幫助研究生建立正確的價值觀、世界觀，有選擇性地接受新文化、新思潮，取其精華，去其糟粕，避免負面影響。同時，幫助研究生規(guī)范其行為方式，理性分析其職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展需求，引導研究生正確判斷是非，選擇最適合自己的職業(yè)。

二、研究生生涯規(guī)劃教育中存在的問題

目前，中國針對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還不是很普遍，將其設置成專業(yè)課程的學校很少，教師專業(yè)化程度較低。雖然國內(nèi)部分高校已經(jīng)意識到研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，但依然存在著很多問題。

（一）重視程度不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有與行業(yè)發(fā)展相匹配

國內(nèi)高校、社會、用人單位對職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄，其主流思想認為研究生世界觀、價值觀、理想信念和行為方式較為成熟，專業(yè)技能強，職業(yè)發(fā)展前景更優(yōu)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對其意義甚微。因此，長期忽視對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，合理、高效的指導方式和教育體系欠缺。

研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有形成以專業(yè)學科、研究生個體特色為基礎，將職業(yè)生涯細化到匹配行業(yè)和用人單位需求的教育模式。研究生與本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很大的差異性。相較而言，研究生和本科生的相同點在于職業(yè)生涯發(fā)展方面的障礙依然沒有掃除，無法規(guī)避就業(yè)壓力或擇業(yè)的彷徨，在急需職業(yè)生涯規(guī)劃指導而又缺乏相應指導的局面下容易違背初衷和意愿選擇職業(yè)。差異性在于研究生專業(yè)學術(shù)上研究得更深，對應的工作面反而更窄，工作內(nèi)容更精細。因此，研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要更加具體的指導方法和教育模式，以匹配學科、行業(yè)發(fā)展。然而，當前研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導仍然與本科生的就業(yè)指導一致，缺乏具體、詳細的指導方法和現(xiàn)實經(jīng)驗，框架理論和“照搬”的做法過于模式化和形式化，更談不上針對專業(yè)

的指導和教育，也缺乏相應的案例歸總和分析，沒有達到將其職業(yè)生涯規(guī)劃細分到行業(yè)需求與用人單位需求相匹配模式的條件。這種偏理論、宏觀化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無法激起研究生參與其中的熱情，在缺失了學生積極性的情況下，嚴重影響研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

（二）研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 “重理論輕實踐”

1.全程化的研究生職業(yè)生涯指導模式尚未形成

對研究生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導是一個具有連續(xù)性、長效性特點的過程，而我國高校研究生職業(yè)發(fā)展教育，更關(guān)注對畢業(yè)班學生短期的就業(yè)輔導、面試技巧的培訓及職業(yè)生涯規(guī)劃指導。就業(yè)輔導內(nèi)容偏重于為研究生提供招聘信息，以引導研究生擇業(yè)和就業(yè)，對職業(yè)生涯教育系統(tǒng)的自我探索較少，單純以提高就業(yè)率為目的，只考慮短期結(jié)果，而沒有考慮研究生個體特點、差異性，以及對行業(yè)領域、職業(yè)的了解程度和步入職場后的融入度。這種常規(guī)的輔導模式僅僅重視研究生畢業(yè)前期突擊性指導的信息給與，完全沒有考慮研究生走向社會之后長期的發(fā)展，沒有真正形成以整個職業(yè)生涯為導向的教育理念，更談不上形成一個完整的、全程化的職業(yè)生涯教育體系。

2.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃重專業(yè)理論知識的學習，實踐性不強

我國研究生培養(yǎng)方式是導師全權(quán)負責制，研究生課題方向、科研內(nèi)容、專業(yè)細分的方向通常由導師及其研究的課題決定。在學習階段，研究生除了學習理論知識，大部分時間是看文獻資料和做實驗，這種象牙塔式的學習狀態(tài)成為現(xiàn)階段國內(nèi)研究生學習、研究的一種常態(tài)，這種現(xiàn)象違背了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃中“實踐性”特點。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還停留在短期突擊性就業(yè)指導層面上，僅僅注重擇業(yè)的技巧、方法手段和技能技巧等操作性內(nèi)容的指導，并沒有在擇業(yè)前期與實踐結(jié)合，脫離了實踐的檢驗，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷和預期達到的效果相差甚遠。

研究生期望的職業(yè)生涯指導活動統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，研究生對實踐活動的期待值最高，達到85.2%（圖1），期望能提供更多實習機會的研究生達到70.2%（圖2）。這也驗證了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動的缺失和廣大研究生對專業(yè)實習機會的迫切需求。

3. 從事研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不足，專業(yè)化能力欠缺

在國外，職業(yè)生涯輔導工作已有嚴格的從業(yè)資格審核與認證體系，國內(nèi)尚沒有權(quán)威的培訓和認證機構(gòu)，培訓和認證工作一般由市場化的培訓公司來完成[7]。認證機構(gòu)缺乏權(quán)威性，認證內(nèi)容不成熟，必然導致所認證資格的含金量不高，指導效果相較國外而言大打折扣。其次，國內(nèi)只有少數(shù)高校安排師資進行職業(yè)生涯輔導培訓和資格認證，得到專業(yè)培訓并獲得相關(guān)從業(yè)資格證的教師很少。研究生職業(yè)咨詢途徑選擇結(jié)果顯示，僅12%的研究生選擇專業(yè)機構(gòu)進行職業(yè)咨詢，19%選擇學院輔導員咨詢，如圖3所示?？梢姼咝！⑸鐣C構(gòu)對研究生職業(yè)生涯的指導欠缺，沒有在研究生群體中樹立起接受職業(yè)生涯規(guī)劃和指導的意識。

同時，缺乏適用于國內(nèi)研究生職業(yè)生涯教育的理論知識和實踐經(jīng)驗，師資隊伍結(jié)構(gòu)不良。從職業(yè)生涯師資隊伍現(xiàn)狀的分析中可以看出：在教師知識儲備上，認為教師有豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，選擇B的研究生比例為 42.5%，選擇C的為 27.6%。在教師社會實踐經(jīng)驗和職業(yè)指導、規(guī)劃能力的調(diào)查中，選擇C的研究生為31.1%，選擇B的為35.5%，如表1所示。說明教師本身缺乏職業(yè)生涯指導的理論知識，并且在職業(yè)生涯規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗及指導能力上明顯不足。

教育團隊的缺乏和專業(yè)能力的欠缺，使研究生職業(yè)生涯教育停滯不前，教育的實用性、針對性遠遠不夠，不能有效發(fā)揮指導與規(guī)劃作用，沒有使學生獲得有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，嚴重制約了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的發(fā)展和完善。

三、構(gòu)建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的對策

（一）重視研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，各方主體參與體系的建立，并以開放的信息化服務作為技術(shù)支持

面對逐年增長的就業(yè)壓力和因此引起的各類問題，政府、高校、用人單位、社會團體應從思想意識上認識到構(gòu)建研究生職業(yè)生涯教育體系的必要性和重要性，重視并參與到研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，同時開放研究生職業(yè)生涯信息服務，開辟新媒體技術(shù)為其答疑解惑和指導。研究生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建必須以政府、高校、用人單位、社會團體為依托，以信息化服務為技術(shù)支撐，構(gòu)建金字塔式的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，如圖4所示。

政府、高校、用人單位、社會團體可以相互合作，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與研究生生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，開發(fā)出相關(guān)網(wǎng)站和系統(tǒng)。用人單位開放更多的實踐學習機會給研究生，讓研究生通過這種簡單常見、易查詢搜索的方式了解行業(yè)領域、公司背景、職位需求等情況，從而為研究生樹立職業(yè)觀念，從根本上提高服務效率和質(zhì)量。

（二）細化研究生群體，設置“2學年課程教育+1學年動態(tài)評估”的教育模式，構(gòu)建導師團隊專業(yè)化的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

細化研究生群體，全程對研究生專業(yè)技能、實踐、價值觀、思想、心理發(fā)展進行把控，順應研究生特點構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，如圖5所示。

1.按類別細化研究生群體進行職業(yè)生涯教育指導

目前，研究生生源背景更為復雜，如生源地更廣闊，專業(yè)跨度更大，教育資源不均衡等。同時研究生群體思維方式多元，個性鮮明。所以，應根據(jù)研究生基本情況及研究生的不同特點以書面報告的形式反饋給導師，針對研究生的不同狀況進行細分，如專業(yè)技能、生源地等，在教育輔導的三個學年內(nèi)進行動態(tài)調(diào)整，分別設計側(cè)重點，予以個性化、貼近需求的職業(yè)生涯輔導。

2.構(gòu)建“課程教育+動態(tài)評估”的教育模式

當前我國研究生職業(yè)生涯規(guī)劃，僅僅是作為講座來開辦，專門針對研究生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程空缺。從圖1中可以看到，研究生對職業(yè)生涯指導課程開設的期望值較高，為62.10%。所以，建議高校結(jié)合研究生辦學特色、人才培養(yǎng)目標，開設針對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課，課程設置時間為“2學年課程教育+1學年動態(tài)評估”，構(gòu)建全程特色化“2+1”的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，從研究生入學即開展為期2學年的“理論（主體課程）+實習實踐”課程教育，在第3學年添加“一對一跟蹤式職業(yè)生涯的動態(tài)評估”，動態(tài)跟蹤，實時調(diào)整研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導內(nèi)容和方向。實踐課程主要通過高校和用人單位的合作實現(xiàn)，用人單位為研究生提供現(xiàn)場參觀、考察、實習的學習機會，研究生通過實踐，精準規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，高校為用人單位培養(yǎng)實踐性復合型人才，以達到企業(yè)、高校、社會和研究生個體的多方共贏。

將研究生職業(yè)生涯規(guī)劃設置為研究生學位必修課程，從而將研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿研究生培養(yǎng)的始終，將生涯規(guī)劃意識融入研究生思維中，使研究生從入學第一天就開始思考自己想做什么職業(yè)，獲得什么技能。作為長期伴隨研究生的一門必修課，貫穿研究生在讀期間的學習和生活，在課程學習中答疑解惑，有序安排和解決各種問題，滿足廣大研究生的需求。

3.搭建導師團隊，構(gòu)建專業(yè)化指導隊伍

導師是研究生專業(yè)學習、學術(shù)研究、做人做事等多方面的多重導師，不論是在理論學習還是職業(yè)規(guī)劃方面都潛移默化地對研究生產(chǎn)生影響。從圖3中可以看到高達63%的研究生在職業(yè)咨詢選擇時會選擇向自己的導師尋求幫助，但現(xiàn)實中導師由于眾多科研項目或其他原因，無法保證足夠的精力和連續(xù)時間對研究生職業(yè)規(guī)劃給與合適的指導及建議?，F(xiàn)階段導師與研究生的“導學關(guān)系”偏重于“學”而非“導”，導師一己之力無法滿足當前研究生對專業(yè)理論知識和職業(yè)規(guī)劃的雙重需求，所以，在研究生職業(yè)規(guī)劃的“導學”關(guān)系中，需要導師團隊發(fā)揮其團隊力量。

導師團隊的構(gòu)建除了配備專業(yè)性強、學科相近或交叉的“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”或“ 校內(nèi)教授+校內(nèi)教師”外，尚應配備學院教師和政府相關(guān)就業(yè)指導人員。院系教師了解研究生專業(yè)特點、研究生個體具體情況，能動態(tài)把握研究生的思維動態(tài)，政府相關(guān)就業(yè)指導人員了解職業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展情況，可以邀請他們定期開設講座，分享就業(yè)和行業(yè)信息，并協(xié)助導師和院系教師傳授職業(yè)生涯教育方法。構(gòu)建“專業(yè)技能強的導師+院系教師+政府就業(yè)指導人員”的導師團隊更能共享信息，動態(tài)掌握研究生學業(yè)、學術(shù)、興趣、職業(yè)需求等信息，最大化發(fā)揮團隊力量，從“理論+實踐+職業(yè)規(guī)劃教育”的角度全方位構(gòu)建研究生職業(yè)生涯教育體系。

四、結(jié)語

由于中國研究生職業(yè)生涯教育起步較晚，普及程度不高，教師專業(yè)化程度較低，雖然有所改進，但研究生職業(yè)生涯教育依然存在很多問題，整體上不容樂觀。針對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新性提出“2學年課程教育+1學年動態(tài)評估”教育模式，這種長期、全程一對一跟蹤輔導模式能將職業(yè)生涯規(guī)劃從始至終融入研究生思維中，激發(fā)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，堅定其實現(xiàn)職業(yè)目標的決心。同時，也創(chuàng)新性提出構(gòu)建“專業(yè)技能強的導師+院系教師+政府就業(yè)指導人員”的專業(yè)化隊伍，從而為國家培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強的復合型人才。因此，構(gòu)建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系對現(xiàn)階段提高就業(yè)、深化教育改革和為國家輸出高質(zhì)量復合型人才具有深刻的現(xiàn)實意義和參考價值，是提高研究生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率的保障。

參考文獻：

[1]云霞.深化研究生教育改革，建設人才資源強國——訪教育部黨組成員、副部長杜占元[J] .中國國情國力，2013：7-9.

[2]裴光術(shù)，劉清才. 提高研究生就業(yè)效率與質(zhì)量的思考與建議[J]. 思想政治教育研究，2015，31（2）：107-109.

[3]汪慶春，孟東方. 大學生職業(yè)評價與職業(yè)選擇研究[J].重慶大學學報：社會科學版，2004，10（5）：136-138.

[4]王娟娟，張海林，陳文卿. 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].遼寧行政學院學報，2012，14（1）：124- 126.

[5]高文龍.現(xiàn)階段我國研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究[D].河南：河南大學，2013.

[6]任鳳彩.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)[J].學校黨建與思想教育，2010 （12） ： 68- 70.

[7]薛云云，朱建征.構(gòu)建高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系[J].研究生教育研究，2015 （3）：60- 64.