林燕華

口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)實中，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生口語交際能力的狀況令人擔(dān)憂。筆者以為，抓住口語交際中的“欲”，是破難之招。所謂的“欲”，就是口語交際的欲望，這是口語交際的心理機制，也是口語交際的必要條件。交際中的口語，是在交際中口語的個體行為，是個人的意愿所致。當(dāng)有了這種口語交際欲望，交際才能順利進(jìn)行，否則將閉口緘默，交際阻塞。我們的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生有強烈的話欲，有正確的表述方法，有良好的口語交際習(xí)慣與修養(yǎng)，從而使口語交際中的信息明了、暢通、和諧。

一、巧借自然話欲，鼓勵口語交際

“欲”是人類的天性，是與生俱來的本能，自然話欲，就是這種天性的表現(xiàn)。一個十分不愛說話的孩子，當(dāng)看到自己的玩具被別人拿走時，也會激動地抓著玩具說：“這是我的！”自然話欲的產(chǎn)生往往是新奇有趣的，關(guān)乎自己需求的對象的出現(xiàn)。自然話欲也許天天有、時時有，但作為口語交際的培養(yǎng)往往不能適逢其時而錯失該課程資源。因此，教者要關(guān)注并利用這一機遇，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如一年級新生剛跨進(jìn)學(xué)校，對一切都感到新鮮、好奇，老師怎樣，像不像幼兒園的老師，他（她）叫什么，同學(xué)們怎樣，學(xué)校都有哪些好玩的、好看的，等等。這時，教師就應(yīng)該抓住這“求知欲”引發(fā)學(xué)生打開話匣。教師可以先自我介紹，再讓學(xué)生學(xué)著進(jìn)行自我介紹和發(fā)問，于是一個“自我介紹和詢問”的口語交際就由此產(chǎn)生。再如，課中天氣突變，天昏地暗，電閃雷鳴，猶如影視中的場景出現(xiàn)了。學(xué)生又驚又奇，他們心中憋著許多“驚心動魄”的感受，教者何不因勢引導(dǎo)，“停課”交流？自然話欲是極為寶貴的交際時機，也是十分“得人心” 的交際時機。把握這一資源，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生說自然話、心里話的良好交際品質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊事物變化的好習(xí)慣。

二、努力創(chuàng)“境”激“欲”，開展口語交際

事實上，課堂上絕大多數(shù)口語交際的產(chǎn)生并不是自然話欲的作用，而是通過科學(xué)化、藝術(shù)化的創(chuàng)設(shè)“欲場”后生發(fā)的，“欲場”即為交際欲望的環(huán)境——交際情境。創(chuàng)設(shè)這一“欲場”，要遵循學(xué)生的生理心理規(guī)律、學(xué)習(xí)和生活特點，努力向“自然性話欲”轉(zhuǎn)化。下面以二年級下冊的口語交際訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的話“欲”，開展口語交際。

1. 表演。把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活場景，避免概念化、抽象化，增強形象化、趣味性，讓學(xué)生進(jìn)入生活中去表達(dá)。如讓學(xué)生分別扮演盲人（用布把扮演者眼睛蒙上）、肢殘人（讓其拄著真正的拐杖）、聾啞人（用海綿把耳朵塞上，只許動作不許說話），讓其他學(xué)生看完他們的行動后，討論該怎么幫助，然后派代表去幫助，使“幫”與“被幫”在口語交際中得到和諧文明的統(tǒng)一。

2. 故事。這是最便于口頭講述的教學(xué)形式。如第四冊第四單元“口語交際”所用的故事，處處設(shè)疑，疑中含趣。為難中老爺爺該怎么辦？內(nèi)容已經(jīng)十分引人，但講述故事時，若不聲情并茂地邊講邊演，展現(xiàn)故事中的人物形象，聽眾就難以興致勃勃，暢所欲言。教師可以通過自己的示范或讓講得好的學(xué)生展示，帶動其他學(xué)生進(jìn)入“講故事”的情境，講好故事。

3. 影像。當(dāng)現(xiàn)實生活中許多實物難以遇見的時候，網(wǎng)絡(luò)能為我們打開嶄新而廣闊的天地，提供豐富的課程資源。如第四冊第七至八單元“口語交際”，教師可以通過視頻有選擇地把常見的、學(xué)生喜歡的動植物展示在學(xué)生面前，讓他們觀賞后說話。在身臨其境中，學(xué)生個個躍躍欲試。

4. 游戲。游戲是低年級學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一。那種具有集體性、參與性、趣味性的活動形式，有情有景，有滋有味，學(xué)生樂此不疲。如第四冊第三單元的“我們?nèi)ヂ糜巍笨谡Z交際，可以讓學(xué)生戴上旅游帽，背上旅游包，拿起導(dǎo)游旗，排起隊伍“出發(fā)”，然后選景介紹，并讓“游客”提問，交互前行。哪個學(xué)生不興致盎然、口若懸河？

5. 導(dǎo)語。這種導(dǎo)語應(yīng)該是引人入勝的語言。表達(dá)時教師應(yīng)當(dāng)以扣人心扉的語勢，增強導(dǎo)語的感染力，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心欲望。如第四冊第一單元“向老師建議去秋游 ”口語交際，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：同學(xué)們，田野里，稻子金黃金黃，果園里，沉甸甸的果子把枝頭壓彎了腰，山坡上，黃黃的葉子隨風(fēng)飄落，給山野鋪上了美麗的地毯，你們說什么季節(jié)到了？你們想去秋游嗎？想去哪兒秋游？為什么？然后讓學(xué)生圍繞教師的設(shè)問提出秋游的建議。

6. 設(shè)疑。利用學(xué)生的好奇心而設(shè)計情境，如觀魔術(shù)、揭謎質(zhì)疑，制造一個矛盾讓學(xué)生“破案”，提一個困難性的任務(wù)讓學(xué)生完成等。在這充滿解疑釋惑的挑戰(zhàn)、充滿爭強好勝的競爭中進(jìn)行口語交際，既是口語交際的過程，又往往是解決問題的過程。

三、循“道”激“欲”，推動口語交際

話欲是解決愿說（聽）、想說（聽）的問題，但怎么說怎么聽并不是無規(guī)律可循的。在鼓勵學(xué)生“怎樣想就怎樣說”的同時，也要注意以下幾點。

1. 把好尺度。口語交際務(wù)必把好分寸，不可拔苗助長。課標(biāo)對第一學(xué)段的口語交際能力培養(yǎng)“度”的要求是：內(nèi)容上——用普通話簡單復(fù)述課文，簡單講述喜歡的見聞，聽故事時了解講什么；情感態(tài)度上——聽要注意專心、誠懇，講要自信、敢講。把握好尺度，在實踐中相機點撥，才能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力健康發(fā)展。

2. 環(huán)境和諧。低年級學(xué)生的口語交際自由性、隨意性比較大，言語連貫性、簡潔性、邏輯性弱，尤其當(dāng)話欲強烈的時候，往往會顯得“亂”而難以把控；其次有部分學(xué)生性格內(nèi)向，話欲不強。因此，教師應(yīng)當(dāng)時時處處營造和諧的交際環(huán)境，以不同的手段、方式鼓勵、表揚，以極大的耐性和熱情期待學(xué)生的進(jìn)步，多給內(nèi)向?qū)W生“說”的機會，以求口語交際能力的全面和諧發(fā)展。

3. 積累“說”式。言語的表達(dá)應(yīng)當(dāng)有一定的話語模式支撐，如總分式、因果式、事情順序式、時間順序式等。再如，在口語交際中如何用上文明禮貌用語，如何加上體態(tài)語等，都應(yīng)在實踐中加以引導(dǎo)、加以訓(xùn)練，以形成表達(dá)習(xí)慣與能力。一則要向課文學(xué)習(xí)，學(xué)句式、學(xué)章法；二則要依靠教師的示范；三則要向生活、向媒體學(xué)習(xí)。

總之，在口語交際中，要關(guān)注話欲，發(fā)現(xiàn)話欲，利用話欲，使口語交際過程更積極、更主動、更順暢、更和諧。

（作者單位：福建省平潭縣城東小學(xué)）