巫超君

崔巒老師曾經(jīng)指出：“在綜合能力培養(yǎng)上，要處理好學(xué)讀和學(xué)寫的關(guān)系。語文教學(xué)的本質(zhì)是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作為點綴?！比缃?，我們的閱讀教學(xué)確實存在重讀輕寫的現(xiàn)象。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)寫，加強讀與寫的聯(lián)系呢？這就需要教師在平時的教學(xué)中深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合的因素，根據(jù)教材特點，找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點，以讀促寫，以寫固讀，讀寫緊密結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、自擬題目是讀寫結(jié)合的基本功

常言道：“題好一半文?！焙玫念}目，能讓人耳目一新，能激起讀者的閱讀興趣。然而，學(xué)生自擬習(xí)作題目時，往往因為對擬題不夠重視或者沒有掌握其要領(lǐng)和基本方法，導(dǎo)致所擬的題目不是偏題就是離題。因此，我們必須在平時的閱讀教學(xué)中有意識地選擇不同類型的題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以人教版四年級語文教材為例。以事件命題的課文，有《大自然的啟示》《黃河是怎樣變化的》等；以人物或動物命題的課文，有《烏塔》《卡羅納》等；以事物命題的課文，有《永生的眼睛》《花的勇氣》等；以時間命題的課文，有《中彩那天》等；以地點命題的課文，有《長城》《桂林山水》等。把這些課文的題目歸類羅列，可以幫助學(xué)生掌握自擬題目的方法，并在寫作中嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立習(xí)作的題目。例如，筆者在布置學(xué)生寫“一件令人感動的事”時，要求學(xué)生嘗試自己擬定題目。在作文講評時，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的習(xí)作題目串成一段話，在全班學(xué)生面前深情地朗誦：“翻閱孩子們的習(xí)作，一篇篇文章、一個個故事深深地打動了我！有人夸《挺身而出的英雄好漢》《讓座的老人》，更有人《難忘那位清潔工阿姨》。不要問《你的勇氣在哪里》，《請伸出你援助的雙手》，讓《血在臉上流，暖在心中淌》，讓濃濃的《鄰里情》《師生情》，《溫暖》著你我的心田。人人都說《世上只有媽媽好》，說起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心頭，《母愛似水》《母愛深深》《母愛如溫暖的春風(fēng)》，讓李丹祺、江梓明對《媽媽的手》情有獨鐘，讓官心《“我”想做媽媽的媽媽》，愿我們的母親幸福安康。然而，張立希認(rèn)為《誰說世上只有媽媽好》，你看那《大雨中的父與子》不正詮釋了《父愛如山》嗎？還有那《雪中送‘炭》《不是親人，勝似親人》的大愛，愿《時間在這一刻停止》，人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將會變得更加美好！”如此一來，學(xué)生知道了作文題目原來可以這樣生動特別，可以擬得這么精彩！

二、模仿練筆是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)

這種練筆主要是根據(jù)課文提供的某一方面知識或內(nèi)容進(jìn)行類似的練筆，可以是一個人的語言、動作、心理活動等，或一個場面、一處景物等。例如，《少年閏土》這篇課文，對人物的外貌描寫很有特色，那就作為重點講，然后讓學(xué)生觀察冬天校門口接送孩子的家長的外貌，指導(dǎo)學(xué)生寫一個片段《學(xué)校門前》。教學(xué)《窮人》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生著重理解桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的心理活動，進(jìn)而讓學(xué)生以《當(dāng)我走進(jìn)考場時……》為題寫一個心理活動描寫的片段?！度宋锩鑼懸唤M》課文中有三個經(jīng)典片段，《小嘎子和胖墩比賽摔跤》動作、神態(tài)描寫生動形象，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》更是以細(xì)節(jié)描寫傳神，《“鳳辣子”初見林黛玉》中人物的語言、肖像描寫惟妙惟肖。教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作家筆下的人物后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，寫好片段《課間十分鐘》。再如，《桂林山水》中的經(jīng)典句式“漓江的水真靜啊……綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠?！苯虒W(xué)時，要讓學(xué)生懂得通過寫人的所見、所聞、聯(lián)想、感受和運用排比、比喻等方法把事物的特點寫得更加具體生動，然后指導(dǎo)學(xué)生把《公園里的花真香啊》寫具體。

三、填補空白是讀寫結(jié)合的靈魂

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)課文中有許多“空白點”，給學(xué)生留下了極大的想象空間。教學(xué)中，教師要善于捕捉這樣的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、社會體驗，展開豐富合理的聯(lián)想或想象，進(jìn)行“補白”訓(xùn)練。可以是對標(biāo)點符號處（省略號）進(jìn)行的補白，可以是對情節(jié)高潮點的補白，還可以是對主題進(jìn)行深化的補白等。通過練筆，既幫助學(xué)生拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，感悟文本背后的情感，又讓學(xué)生在寫出自己的真實感受的過程中培養(yǎng)書面表達(dá)能力。如《中彩那天》一課中，作者將父親中彩后矛盾、猶豫的外貌、動作、神情淋漓盡致地描寫出來，彩票上只留下了淡淡的“K”字痕跡，文本沒有將父親擦去字跡的情形寫出來。在引導(dǎo)學(xué)生品悟后，可讓學(xué)生想象父親在房間里擦去“K”字時的情形。此時的父親會是一種什么樣的動作？臉上會是一種什么樣的表情？然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫出一個片段。這樣引導(dǎo)學(xué)生補白，學(xué)生能更好地體會文本的情感，也就讓文本所塑造的形象在學(xué)生的心中更為立體，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練也能落到實處，兩者相得益彰。

四、情緒高漲是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵

作者寫文章有高潮，教學(xué)中教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一篇文章學(xué)習(xí)的高潮之中。當(dāng)學(xué)生的興奮點被點燃，情緒高漲之時就是進(jìn)行讀寫結(jié)合的大好契機(jī)。如《橋》一文，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生讀到文章的結(jié)尾：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”學(xué)生伴著班德瑞樂團(tuán)《神秘園》凄婉的音樂，深情誦讀，既渲染了悲壯的氣氛，又把課堂的氛圍推向高潮！此刻，學(xué)生都震驚了——他們被這位普通的老支書臨危不懼、舍己救人的壯舉深深地震撼了！這時學(xué)生情緒高漲，心靈受到了洗禮，精神得到了熏陶，就會覺得有話要說，大有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢。于是，教師因勢利導(dǎo)設(shè)計了一個讀寫結(jié)合訓(xùn)練點：同學(xué)們，洪水無情人有情。此時此刻，如果你是文中的那位老太太，如果你是那個被揪出隊伍的小伙子，如果你是其中被救的村民……你想對英雄老支書說些什么？學(xué)生踴躍舉手要求回答，教師微笑點頭，讓他們拿起手中的筆，把自己想說的話寫下來。有的學(xué)生寫老太太祭奠時的自言自語，訴說一個妻子、一個母親的悲痛思念之情；有的學(xué)生寫小伙子被洪水吞沒時的心理活動，表達(dá)對父親壯舉的理解；有的學(xué)生用詩歌傾訴自己的崇敬愛戴之情；更多的學(xué)生以被救群眾的身份贊揚老支書把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀，筑起了一座不朽的生命之橋！讓學(xué)生感動，是讓學(xué)生情緒高漲的前提。學(xué)生只有情緒高漲了，在讀寫結(jié)合時才能將自己的情感體驗充分釋放，才會文思泉涌，妙筆生花，從而促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的提高。

總之，讀和寫之間的關(guān)系猶如一對孿生姐妹，是相輔相成的。教師應(yīng)該從課文與學(xué)生的實際出發(fā)，尋找讀寫兩者結(jié)合點，設(shè)計兩者之間更為廣泛的引爆點，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）