韓梅

教師的專業(yè)發(fā)展來自于實(shí)踐和體驗(yàn)。當(dāng)前教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，各種各樣的問題層出不窮，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以面對的各種具體問題為對象，以學(xué)生的發(fā)展為前提，著眼于學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展，在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教師是實(shí)踐者，教師是研究者，教師是體驗(yàn)者，教師以研究者、體驗(yàn)者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，把日常教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體。

一、教師專業(yè)發(fā)展的幾個階段

以剛?cè)肼毜男陆處煘槠瘘c(diǎn)，成為適應(yīng)型教師為第一階段；由適應(yīng)型教師發(fā)展成為知識型、經(jīng)驗(yàn)型和混合型教師為第二階段；由知識型、經(jīng)驗(yàn)型和混合型教師發(fā)展為準(zhǔn)學(xué)者型教師為第三階段；準(zhǔn)學(xué)者型教師發(fā)展成為學(xué)者型教師為第四階段；學(xué)者型教師發(fā)展為智慧型教師為第五階段。

（一）適應(yīng)與過渡時期

這是教師職業(yè)生涯的起步階段。這一時期是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。

（二）分化與定型時期

分化與定型時期以適應(yīng)型教師為起點(diǎn)，那種初為人師的激隋和甜蜜開始分化。

（三）突破與退守時期

這一時期以經(jīng)驗(yàn)型、知識型和混合型教師為起點(diǎn)，進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期。要突破高原期，既要解決知識與技能、過程與方法的問題，也要解決情感意志、價值觀的問題。反思性教學(xué)是突破高原期比較有效的方法，具體分以下三步：第一步.診斷；第二步：規(guī)劃；第三步：整合。

（四）成熟與維持時期

成熟時期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，同時也因其資深的工作經(jīng)歷、較高的教學(xué)水平和較為扎實(shí)的理論功底，使這些教師成為本?；虍?dāng)?shù)亟逃虒W(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

（五）創(chuàng)造與智慧時期

學(xué)者型教師繼續(xù)向上努力，就要以智慧型教師為專業(yè)發(fā)展的方向。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）外部因素

教育的社會功能、教師的社會形象和角色規(guī)范教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇、家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

（二）內(nèi)部因素

（1）個體內(nèi)部因素。個人經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)與能力水平、人格特質(zhì)、個人悟l生與主觀能動性。

（2）組織的內(nèi)部因素。學(xué)校的生態(tài)環(huán)境與組織文化、同伴群體的態(tài)度與同事學(xué)生的人際關(guān)系。

教師的專業(yè)發(fā)展水平是各種因素綜合作用的。結(jié)果可以用公式表達(dá)：L=aX+bY+cz+……，其中，L代表教師專業(yè)發(fā)展的水平，x、Y、z分別代表不同的影響因素，a、b、c分別反映各種影響因素的權(quán)重系數(shù)。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）內(nèi)力驅(qū)動，喚醒生命自覺

1.大愛奠基

教育是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育，要熱愛教育事業(yè)。教師的師德是教師的靈魂，師德是教師職業(yè)理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

2.規(guī)劃引航

在剖析自己的優(yōu)勢和弱勢的基礎(chǔ)上，有利于系統(tǒng)地形成自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)可持續(xù)、有意識的發(fā)展考慮，依據(jù)“師德是核心、能力是關(guān)鍵、知識是基礎(chǔ)、研究是動力”的要求，確立總體性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并提出具體措施。遵循規(guī)劃設(shè)計的三個方面：精神形象的設(shè)計、生存方式的設(shè)計、發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計。從教師規(guī)劃實(shí)踐來看，還要應(yīng)處理好三方面關(guān)系：處理好專業(yè)指導(dǎo)與自主編制的關(guān)系、處理好學(xué)校發(fā)展要求的同一性與自身成長的多樣化的關(guān)系、處理好科學(xué)編制與有效落實(shí)的關(guān)系。

3.實(shí)踐磨煉

要練就扎實(shí)的以下的教學(xué)基本功：①解讀教材的基本功。②運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的基本功。③課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功。④考試命題與試卷分析的基本功。⑤心理健康教育指導(dǎo)的基本功。⑥教育評價的基本功。⑦教育科研的基本功。

4.充實(shí)學(xué)識

博學(xué)多才對一位教師來說當(dāng)然很重要。因作教師是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因此，為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實(shí)，那點(diǎn)知識就是一桶死水，終會走向腐化。

（二）外力推動，實(shí)施“五動”策略。

1.目標(biāo)啟動

提升教師追求境界一是“勇”；二是“全”；三是“精”。

2.骨干帶動

①積極推出遠(yuǎn)程教育互動平臺，舉辦教學(xué)基本功競賽等。②創(chuàng)造良好的環(huán)境進(jìn)行熏陶，形成優(yōu)秀教師聯(lián)合體合作共贏，競爭進(jìn)取。③骨干引領(lǐng)，師徒結(jié)對活動，開設(shè)“教改大講壇”，建立“師徒獎勵”制度。

3.科研推動

①建立實(shí)驗(yàn)性、示范性、高質(zhì)量、有特色的指導(dǎo)思想。以循序漸進(jìn)、板塊推移、滾動發(fā)展為工作思路。依照行為與理念互動、科研與培訓(xùn)并舉、主研與群研結(jié)合、過程與結(jié)果并重、研究與使用統(tǒng)一的科研策略。②貫徹“四堅持”方針——堅持規(guī)范操作；堅持解決教育工作中的實(shí)際問題；堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合；堅持以行動研究為主。③引導(dǎo)教師將教科研滲透進(jìn)學(xué)、教、談、寫等實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，組織教育理論考試，注重研究積累。編輯校本刊物，組織技術(shù)培訓(xùn)。

4.關(guān)心感動

引導(dǎo)教師主動發(fā)展“感人心者，莫先乎情”。堅持制度性的剛性管理與柔性管理相結(jié)合，努力構(gòu)建兩者融入一體，以柔性管理切入的管理模式，做到顧“理”而不廢“情”，用“情”而不失“理”，以達(dá)到“情”與“理”交融。一方面，學(xué)校堅持做到誠心對待教師、熱情服務(wù)教師、積極走近教師，盡可能幫助他們解決工作上的困難，為教師消除因工作產(chǎn)生的不良情緒，讓教師有一個積極、樂觀、穩(wěn)定、健康的心態(tài)去面對工作。另一方面，學(xué)校努力挖掘各種資源，盡可能關(guān)心教師的生活，多為教師排憂解難，讓他們時時感受到學(xué)校的關(guān)愛。

最后，希望大家都能在共同愿景中融入專業(yè)成長的理想、在自主發(fā)展中塑造專業(yè)生命的靈魂、在日常行走中展示專業(yè)成長的魅力！

（作者單位：遼寧省營口市蓋州教師進(jìn)修學(xué)校）