周文娟

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習作為此次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

一、培養(yǎng)小學生團隊協(xié)作意識

不斷的培養(yǎng)和提升小學生自身的團隊協(xié)作思想意識，是保證合作學習法可以在小學語文教學期間被成功應用并落實的重要前提和基礎(chǔ)，是在小學語文教學中應用該教學法的根本目的。

因此，在實際教學過程中，小學語文教師應該以教學大綱要求和小學生學習特性為基礎(chǔ)，通過組織各類型具有較高針對性的學習小組來引導學生參與到合作學習活動之中，從而使學生的團隊合作意識可以得到良好的培養(yǎng)和極大的提升。其次，在小學生參與到合作學習活動期間，教師還需要對合作學習活動的教學氛圍進行調(diào)節(jié)，讓學生可以感受到語文教學期間合作學習的樂趣和優(yōu)勢，從而增加小學生對學習小學語文知識的熱情和興趣，增強學生學習語文知識的自信心，進而逐步養(yǎng)成學生樂于與其他人交流、分享自己學習習慣和經(jīng)驗的良好習慣，以及團隊協(xié)作精神。

二、培養(yǎng)學生在小組里進行語文學習的合作技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達感謝一對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚一對贊揚的應答；耐心等候一盡量不讓他人等候；求助一提供幫助；道歉一接受歉意；鼓勵他人參與一對鼓勵參與的應答；提問一對提問的應答；拒絕一對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話一有禮貌地接受被打斷；提建議一對建議的應答；詢問原因一提供原因；尋求反饋一提供反饋；批評一對批評的應答；有禮貌地表示不贊同一對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)等等。

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

三、有利于在“雙減負”的前提下提高教學效率

小組合作學習模式的采用，大大提高了學生們的語文學習效率。由于每個小組責任分工明確，因此每節(jié)課后小組都會根據(jù)教師布置的任務進行有效地運轉(zhuǎn)。例如，我講完一篇對話之后，學生就能夠在第二天早晨由檢查員認真檢查小組其他成員的作業(yè)，小組長負責在中午12點之前檢查小組成員的對話朗讀情況并做出等級評價，下午放學之前將小組成員評價表交給課代表，有助于課代表每日抽檢使用，有效監(jiān)督了小組工作。

四、小組學習的形式要有多樣性

小組學習要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

（1）合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務，例如在教學《景陽岡》一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

（2）爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學生的參與面。我在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具——小艇，就有了更進一步的了解了。

（3）交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

（4）競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：對課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

總之，提升小學語文教學中合作學習應用的有效性，不僅可以充分滿足小學生在學習發(fā)展方面的基本需要，還能有效滿足和適應小學語文現(xiàn)代化發(fā)展的基本需求，從而對小學生的學習能力和團隊合作意識進行培養(yǎng)，提升小學生本身的語文素養(yǎng)和我國小學語文的整體教學效率。此外，在應用合作學習法的過程中，小學語文教師需要不斷的發(fā)掘先進、科學的教學思想和教學方法，以便能夠全面提升小學語文教學中合作學習法的應用水平和效果。

（作者單位：江西省龍南師范附屬小學）